研究性学习在物理课堂教学中的实施

论文摘要

跟着导游去旅游,利自己拿着地图去旅游,两者的区别在于:前者在第二次去时,几乎忘了怎么走,而后者却轻而易举地找到目的地。后者就是对研究性学习的最恰当的比喻。 本文闸述了推行研究性学习的必要性,并以建构主义学习理论为基础,展示了研究性学习与物理课堂教相整合的具体过程。同时,根据中学生的身心发展的规律,物理实验的特点,将研究性学习理论真正运用于课堂进行研究,写出评价过程和调查报告。

论文目录

• 第一章 引言
• 1.1 现代教育面临的挑战
• 1.2 问题背景
• 1.3 国内实验教学现状
• 第二章 现代教育改革的趋势
• 2.1 研究性学习贯穿整个教学过程的特点
• 2.2 二期课改的要点与研究学习课程的学习方式
• 2.3 从验证性实验到探究性物理实验转变
• 2.4 信息技术与物理实验的整合
• 第三章 支撑课题的理论基础
• 3.1 中学生的身心的发展特点
• 3.2 建构主义的核心观点
• 第四章 研究课题的起因，方法和过程
• 4.1 研究性学习之兴起
• 4.2 研究性课程与基础型课程整合
• 4.3 建构主义观点下的研究性学习的课堂教学
• 4.3.1 有效的教学应引导学生积极，主动的参与学习，以保证对知识的主动建构
• 4.3.2 有效的教学应使教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程
• 4.3.3 有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料，时间和空间的保障
• 4.3.4 有效的教学是使学习者形成对知识的真正的理解
• 4.3.5 有效的教学过程是使学生获得学科学习的积极体验情感
• 第五章 课题的进一步探讨
• 5.1 建构主义学习模式简介
• 5.1.1 问题式教学
• 5.1.2 抛锚式教学
• 5.1.3 合作学习与交互式教学
• 5.2 课题技术实现
• 5.2.1 本课题教学示例一
• 5.2.2 本课题教学示例二：汽化
• 5.2.3 本课题教学示例三：力的三要素
• 第六章 实践总结和结论分析
• 6.1 实验结果
• 6.2 开展“研究（探究）性学习在教学过程中的实施”活动将对学生产生的重大影响
• 附录：
• 参考文献