导读:本文包含了理答策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学,数学,教学
理答策略论文文献综述
谢婉玲[1]（2019）在《巧用理答策略 提高教学实效》一文中研究指出理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。它是教师对学生的回答做出的即时评价,是一种重要的课堂教学"对话",直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课甚至一门功课的兴趣与态度。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2019年11期）
钱昱含[2]（2019）在《小学语文课堂教师有效理答的策略探究》一文中研究指出理答既是一种教学行为,也是一种评价行为,有效的理答将会直接影响课堂生成和课堂文化的营造。因此在今后的语文教学中,教师就要通过多种方式,多种角度,针对学生存在的一些问题进行深刻的探讨,提高学生的学习成绩。一、文本视角,强化学生学习体验在小学语文教学中,作为教师,我们应该引导学生通过多种方式积极主动参与到课堂活动中去,让学生收获成功的喜悦,体验学习的快乐。在学习活动中,教师可以通过思考、讨论、观察、质疑、想象和探究等方法,关注学生学(本文来源于《小学生(下旬刊)》期刊2019年07期）
王瑶,王忠厚[3]（2019）在《基于案例分析的小学语文深度理答策略》一文中研究指出理答是课堂教学的重要组成部分,深度理答启发与引导学生思维走向深入。基于对小学语文课堂真实案例的剖析,发现教师只关注课堂理答形式层面而忽略其教学属性,存在表扬敷衍了事、类型刻板单一、忽视学生思维发展问题,应该从建设性表扬、多类型理答、捕捉教学时机方面进行深度理答。(本文来源于《宁波教育学院学报》期刊2019年03期）
刘嘉榕[4]（2019）在《小学语文高年级课堂理答的现状与策略研究》一文中研究指出“理答”是教师在课堂中对学生问题回答给予的即时反馈与评价,既是一种教学行为,也是一种评价行为。理答能够体现教师的教学机智、展现教师的个人魅力。恰当的课堂理答不仅能够给语文课堂带来无限的精彩,还能够调动学生学习的积极性,培养学生的阅读兴趣,提升学生的语文学习成绩。本文采用调查法和观察法,抽取Y小学五六年级部分学生填写调查问卷,访谈Y小学五六年级语文教师,观察Y小学五六年级的语文课堂,了解并分析小学语文高年级课堂理答的具体情况。通过研究,发现小学语文高年级的课堂理答既有自己的优点也有存在的问题。优点是在小学语文高年级课堂中,语文教师都很认可理答行为;语文教师在课堂中充分尊重学生的主体性地位;语文教师具有教育教学机智;课堂理答效果较为良好。问题是语文教师对课堂理答的认识不深刻;语文教师对理答的预设不充分;语文教师的理答语言单调;语文教师使用理答技巧不灵活;语文教师对理答缺少反思。小学语文高年级课堂理答问题存在的原因主要与语文教师的专业知识储备不足,理答反思氛围的缺失,班级学生的差异有关。针对小学语文高年级课堂理答存在的问题,本文从教师层面对课堂理答提出了相应的策略。具体的策略有:增强理答意识、重视理答预设、活用理答技巧、提升理答语言艺术、学会理答反思。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-06-19）
童超男,罗晓杰[5]（2019）在《优秀初中英语教师积极理答策略运用对学生即时语言输出的影响分析》一文中研究指出理答是指教师对学生回答的回应(Responding to the students’answer),教师的积极理答策略包括了口头表扬、接受观点、意义重复、肯定提升、引导否定、追问、探问、反问、转问和归纳答案。本研究采用课堂观察和会话分析法,以某优秀初中英语教师的阅读公开课为例,分析该教师积极理答策略的运用对学生即时语言输出的影响。研究表明,该教师理答质量较高,其积极理答行为占70.2%,追问、(本文来源于《2019年“多语共建人类命运共同体”国际学术研讨会 暨首届“海上论坛”青年学者工作坊论文摘要集》期刊2019-05-31）
辛颖[6]（2019）在《小学语文课堂教师有效理答的策略探讨》一文中研究指出在在小学语文课堂实际教学中,有效理答依然存在诸多问题,教师对于课堂气氛的带动、对于课堂节奏的把控都能影响课堂理答的效果。教师可以通过以下几个方面,改善课堂理答的效果。一、做好教学预案,进行精心布局小学语文,其课文相对比较简单,因为小学生的年龄问题,思维性逻辑性还没有进入发展期。小学教学还处于打基础的阶段,所以教师的教学压力相对轻松,课案也(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年15期）
李晨[7]（2019）在《高中生物学课堂理答策略及应用研究》一文中研究指出理答是教师对学生回答问题的反应和处理。既是一种教学行为,也是一种评价方式,属于着名的课堂交流IRE模式(“启动—回应—评价”模式)中的第叁个环节—“评价”,响应2017年版《普通高中生物学课程标准》提出的教学与评价建议,将评价贯彻在课堂中,评价促进发展,鼓励学生多方面思考问题,准确理解学科内容。此外,理答作为课堂交流的第叁个环节,可将平淡但是富有知识的课堂转为有意义的教学事件,能够突显教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者的角色地位,更能彰显生物学学科灵活性与科学性相统一的基本特点。因此,对其进行关注也是对2017年版《普通高中生物学课程标准》的消化和吸收。基于此,本论文选择“高中生物学课堂理答的策略及应用研究”为研究内容。本文采用文献法、比较研究法、调查法、课堂观察法、行动研究法研究高中生物学课堂理答的类型、特点、存在问题及归因,创建高中生物学课堂理答策略。在实习期间,将策略应用于教学实践,探究其有效性和问题,制作高中生物学课堂理答微型案例库。研究如下:高中生物学课堂理答类型包括诊断性理答、激励性理答、指向性理答、发展性理答。诊断性理答包括肯定理答和否定理答,肯定理答分为简单肯定、重复、提升式肯定,否定理答分为简单否定和引导否定;指向性理答分为代答、引答和归纳;发展性理答分为追问、探问、反问。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,生命现象的学习和了解贯穿于高中生物叁本必修和两本选修,因此高中生物学课堂教学具有灵活性和探究性,生物学是一类自然科学,教师组织学生讨论时,要注重学科知识与现实生活的联系,对于生活中一些耳熟能详的“伪科学知识”,能够辨明真伪,倡导培养学生批判精神,教师在课堂理答的方式和语言首先就应该具有批判性。高中生物学教师理答方面存在的问题主要是教师对于理答认识不足、理答方式单一化、语言程式化、过分追求期待答案的出现以及非理答语言整体缺失。归因主要是缺乏教育理论的学习,此外学校没有将教师的理答范围纳入评价范畴,教师知识结构不充实,教师在进行课前预设较“自我式”,没有反思非语言理答。建构高中生物学课堂教学策略包括师生之间多进行教学对话,贯彻发展性评价于课堂教学;充分预设教学目标和提问方式,了解学生基础;倡导“元教学实践”,勤于反思课堂理答效果;替换非专业理答语言,均衡理答类型。应用策略于教学实践,学生的学习成绩无显着提高。但是实验组学生的概念图测试成绩有显着提升,可以看出此策略可以间接提升学生知识总结、归纳和建构能力,通过课堂观察与“最美笔记本”活动评选可以看出实验组学生学习兴趣得到显着提高,但也有学生表示应用此策略后教师忽略了习题的讲解,降低课堂效率。.通过创建微型案例库,理论落地,争取此研究可供一线教师和研究者探索理答理论及实践研究借鉴和参考。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
陆瑶瑶[8]（2019）在《灵动生成,始于精彩的碰撞——小学数学课堂的理答策略》一文中研究指出课堂经常有诸多意想不到的灵动生成,这些得益于师生之间的精彩碰撞.笔者通过观察发现,小学数学课堂理答低效或无效现象比较严重,经不完全统计发现,一般教师在课堂上的有效理答在百分之六七十左右,有的甚至更低,连百分之五十都不到,(本文来源于《数学之友》期刊2019年02期）
李雨陶[9]（2019）在《小学教师课堂理答策略研究》一文中研究指出在课堂问答活动中,包含教师发问、教师候答、教师叫答、学生应答、教师理答前后衔接的五个环节。其中,教师课堂理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答活动中的重要环节。教师课堂理答在师生问答对话交流过程中承担着重要的角色,教师在课堂中对学生的理答情况能够反映出教师教育教学的经验能力水平,优质理答、智慧理答可以让一堂课熠熠生辉,让学生真正学有所获。目前关于课堂问答活动的研究,大部分研究集中于课堂教师提问方面,对教师课堂理答的研究较为不足,一线教师对课堂理答的了解与认识情况也不容乐观,因此本研究选择小学教师课堂理答作为研究课题,提高小学教师对课堂理答的重视程度,让课堂理答发挥它应有的作用和价值。本文结合活动理论和教师课堂理答的实际情况,设计出小学教师课堂理答的调查维度,力求全面真实地反映小学教师课堂理答的现实情况。以成都市A小学中的12名教师作为小学教师课堂理答的调查样本,围绕着笔者设计的小学教师课堂理答的调查维度,采用课堂观察法对12名样本教师的课堂理答情况进行课堂观察,采用访谈法对12名样本教师的理答认识和态度等方面进行教师访谈。结合课堂观察和访谈所获得的第一手资料,全面、深入地描述A小学教师课堂理答的现实情况,对目前小学教师课堂理答存在的问题进行分析,探讨小学教师课堂理答的机制,最后提出小学教师课堂理答的改进策略。全文共分为六个部分:第一部分,绪论。阐述了本研究的研究缘起、研究目的与意义、研究思路与方法;对国内外课堂理答相关研究进行整理并述评;对与课堂理答相关的概念进行辨析,并界定课堂理答的概念。第二部分,关于调查的设计与实施。调查设计部分包括基于活动理论,建构包含理答主体、理答目的、理答过程、理答结果四部分的调查维度;确定调查所需要的观察工具和访谈工具。实施部分则包含对教师样本的选择、调查实施的过程等方面。第叁部分呈现A小学教师课堂理答现状的调查结果,主要从理答主体维度中的教师对课堂理答的认识、教师对课堂理答的态度以及教师的理答目的、理答过程和理答结果五个部分来阐述。第四部分根据A小学教师课堂理答所呈现的现状,总结提炼当前A小学教师课堂理答所存在的问题。第五个部分是对小学教师课堂理答机制的思考。最后在课堂理答机制的思考基础上,针对性地从教师主体出发提出小学教师课堂理答的改进策略。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-03-21）
林菁芳[10]（2018）在《谈数学课堂理答的现状及策略研究》一文中研究指出课堂中的理答,是指教师对学生回答问题后的反应和处理。理答是课堂问答的重要组成部分,既是一种教学行为,又是一种教学评价,对课堂教学的进度和学生的学习积极性、学习质量有重要影响。通过对课堂理答的现状分析和策略研究,有助于教师提高自己的教学水平,让课堂真正"活"起来。(本文来源于《小学教学参考》期刊2018年36期）
理答策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
理答既是一种教学行为,也是一种评价行为,有效的理答将会直接影响课堂生成和课堂文化的营造。因此在今后的语文教学中,教师就要通过多种方式,多种角度,针对学生存在的一些问题进行深刻的探讨,提高学生的学习成绩。一、文本视角,强化学生学习体验在小学语文教学中,作为教师,我们应该引导学生通过多种方式积极主动参与到课堂活动中去,让学生收获成功的喜悦,体验学习的快乐。在学习活动中,教师可以通过思考、讨论、观察、质疑、想象和探究等方法,关注学生学
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
理答策略论文参考文献
[1].谢婉玲.巧用理答策略提高教学实效[J].当代教研论丛.2019
[2].钱昱含.小学语文课堂教师有效理答的策略探究[J].小学生(下旬刊).2019
[3].王瑶,王忠厚.基于案例分析的小学语文深度理答策略[J].宁波教育学院学报.2019
[4].刘嘉榕.小学语文高年级课堂理答的现状与策略研究[D].扬州大学.2019
[5].童超男,罗晓杰.优秀初中英语教师积极理答策略运用对学生即时语言输出的影响分析[C].2019年“多语共建人类命运共同体”国际学术研讨会暨首届“海上论坛”青年学者工作坊论文摘要集.2019
[6].辛颖.小学语文课堂教师有效理答的策略探讨[J].中国农村教育.2019
[7].李晨.高中生物学课堂理答策略及应用研究[D].陕西师范大学.2019
[8].陆瑶瑶.灵动生成,始于精彩的碰撞——小学数学课堂的理答策略[J].数学之友.2019
[9].李雨陶.小学教师课堂理答策略研究[D].四川师范大学.2019
[10].林菁芳.谈数学课堂理答的现状及策略研究[J].小学教学参考.2018