张玲朝湖南省凤凰县高级中学416200
摘要：文章从发挥学生自主性角度出发，让学生课前自查错题提前订正，课内自说错题合作剖疑，课后自主反思考后满分，实践和探究有效的试卷讲评课模式。
关键词：讲评课生物有效模式
一、课前学生自查错题提前订正，教师精选典例同作准备
课前教师把试卷发给学生，利用学生对试卷的关注，会自动去查错。一些难度低的题目，学生一般都能自行解决，教师可以放心，不必再讲；一些难度相对较大、不能准确把握答案的，学生通过互查也可以知道答案，而且交流了解题思路，实现了学生之间的合作学习；而对于一些重点疑难问题，学生急切地想知道错误的原因，教师就要充分利用他们的求知欲进行讲评。对于高三的一些大型考试，教师在试卷讲评前可把评分细则印发给学生，让学生加深对答题规范性的认识；还可制作“错题诊断表”，达到自我诊断、自我评价的目的，使今后的复习能“对症下药”。
教师对试卷首先应进行认真的分析，统计思路，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题，找学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要试题，用于课堂上重点分析。
二、课内突出重点，学生说题合作剖疑
讲评课如何讲评很关键，我的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已经有自己的想法。在解决了一些普遍性的问题后，可把教师选择的重要典型错题呈现给学生，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。最好的方法是谁错谁讲，通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。以下面这道题为例：
某种酶能分解果胶，提高水果的出汁率，使榨取果汁变得更容易。某同学为探究温度对该酶活性的影响，在不同温度下，将等量的该酶加入到等量的苹果泥中，在反应同样时间后，再将反应液过滤同样时间，用量筒测出滤出苹果泥的体积。下列能正确反映实验结果的是：
在对试卷分析时，已经知道学生这道题的错误率达32%，选A比选D的略多。在课堂上先请选A的同学阐述自己当时的解题思路。
师：你当初选A的理由是什么？生1：我只是注意了问题是温度对酶活性的影响。师：哦，现在知道错在哪里了吗？生1：审题不够仔细，没有看到这个关键句：某种酶能分解果胶，提高水果的出汁率。师：你觉得这句话中哪个词最关键？它说明了什么？生1：提高，告诉我们在没有使用这个酶的时候就已经有一定的出汁率，所以起点一定不为零。师：请坐。大家觉得他分析得怎样？我认为是错得好，让我们知道审题必须严谨。我们继续把这道题错得更有质量，请选D的某某来谈谈你的解答思路。生2：其实我还是觉得应该选D，酶受温度的影响，低温时会随着温度的升高活性增加，体积增大，高温后酶失活，所以体积不变。师：听了同学的话后，我也觉得有一定的道理了。生3：他这个明显错了，他把这个实验看成是一组实验了。师：噢，那你认为是几组实验？为什么？生3:应该是多组，因为探究温度对该酶活性的影响，自变量是温度，应该有很多组不同温度的实验组。而且这道题也提到在不同温度下将等量的该酶加入到等量的苹果泥中。师：大家觉得同学解释的有道理吗？那如果是我们设计这个实验具体怎样设计呢？大家都在说自己的想法，那么接下来就请各组合作设计一下这个实验，并找出此类相似的实验，比一比哪一组的答案更完美。
各小组进行合作讨论5分钟后，推出代表陈述试验设计，然后集体讨论，最后得出书本上的温度、PH对酶活性影响的实验，生长素对植物作用的特点，以及生长素促进扦插生根的实验等，用的都是同一类进行相互对照的实验方法。
从反馈情况看，大多学生喜欢这样的模式。从后期检测看，通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目。教师点拨时可以从不同层次和角度启发学生的思考。
三、课后师生反思，学生考后满分
考后反思是生物学教学中进行学法指导和培养学生思维能力必不可少的手段之一。试卷讲评课提倡学生主动性最大的问题是课时紧张，原本教师讲题只需几分钟的内容，现在由学生自己来总结，可能会占用半个课时甚至更多；其次，在选题面和层次上，教师不得不选择错误率较高而本身又是主干知识的典型题让学生进行讨论和说题，因此，试卷讲评后，工作并未结束。对学生个体而言，仍有多数题需要自己总结、归纳和改进。学生要按要求改错，一律用红笔来完成错题的纠正，并在错题上注错因写体会，整理各种优秀的见解和方法，努力完成考后一百分，上交给老师检查。对教师而言，可通过试卷分析反思平时教学存在的问题，统计教师因素的出错点，发现自己需要改正的地方，勇于向学生承认错误，面对问题努力完善提高自己的教学水平，在试卷上也尽可能地达到考后一百分，从而在思想上和行动上跟学生获得共鸣。