一项关于大学英语学习者汉英阅读策略使用的对比研究

论文摘要

本文就大学英语学习者在汉英阅读中策略使用情况的差异进行了对比研究。本研究在借用Oxford策略分类的基础上,把认知策略进一步分为自下而上和自上而下两种策略,从而把阅读策略整体上分为四类:自下而上策略、自上而下策略、元认知策略和社会情感策略。根据中国英语学习者的实际情况,作者自行设计了包括以上四类共30项的阅读策略问卷,对96名二年级英语专业大学生的汉语和英语阅读策略使用情况进行了调查。根据汉英阅读水平的不同,这96名学生被分成三组,第一组是38名汉英阅读都成功者,第二组是30名汉语阅读成功但英语阅读不成功者,第三组是28名汉英阅读都不成功者,他们针对问卷上的30项策略回答了各自的使用情况。本研究通过使用社会统计学软件SPSS 13.0对收集到的数据进行了描述性统计分析、配对样本t检验以及单因素方差分析,得出如下结论:(1)从整体上看,大学英语学习者在汉语和英语阅读中使用策略项目的数量基本相似。但从策略类别来看,他们在自下而上和元认知两类策略的使用上存在显著差异。(2)汉英阅读都成功者仅仅在自下而上策略的使用上存在显著差异。他们在汉语阅读中很少或从不使用这类策略,但在英语阅读中却普遍使用。(3)汉语阅读成功但英语阅读不成功者在自下而上和元认知两类策略的使用上存在显著差异。汉语阅读中他们很少使用自下而上策略,但在英语阅读中使用频率较高;汉语阅读中他们使用元认知策略的频率高于在英语阅读中的使用频率。(4)汉英阅读都不成功者在自下而上、自上而下和元认知三类策略的使用上都存在显著差异。汉语阅读中他们很少使用自下而上策略,但在英语阅读中却普遍使用这类策略;汉语阅读中他们使用自上而下和元认知策略的频率高于在英语阅读中的使用频率。(5)在汉语阅读中,三个组仅在元认知策略的使用上存在显著差异;在英语阅读中,三个组在自上而下和元认知策略的使用上都存在显著差异。针对研究结果,本文就英语及汉语阅读教学中阅读策略的训练问题提出若干建议,以促进阅读教学的效果和提高学习者的阅读水平,并提出了本研究所存在的问题供进一步研究和探讨。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Purpose of the Study
• 1.3 Overall Structure of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Major Reading-related Theories
• 2.1.1 Top-down Model
• 2.1.2 Bottom-up Model
• 2.1.3 Interactive Model
• 2.1.4 Schema Theory
• 2.2 An Overview of Reading Strategies
• 2.2.1 Different Definitions of Reading Strategy
• 2.2.2 Different Categorizations of Reading Strategies
• 2.3 Related Studies on Reading Strategies
• 2.3.1 Theoretical Researches on Reading Strategies
• 2.3.2 Empirical Researches on Reading Strategies
• 2.4 Summary
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Research Instrument
• 3.3.1 Chinese Scores Achieved in NCEE
• 3.3.2 Reading Scores Achieved in TEM-4
• 3.3.3 Questionnaire
• 3.4 Data Collection and Analysis
• Chapter 4 Results
• 4.1 Introduction
• 4.2 Overall Strategy Use in L1 and L2 Reading
• 4.2.1 General Tendency of Strategy Use in L1 and L2
• 4.2.2 Differences in the Use of Strategy Categories between L1 and L2
• 4.2.3 Differences in the Use of Strategy Items between L1 and L2
• 4.3 Differences of Strategy Use between L1 and L2 by Group One
• 4.3.1 Differences in the Use of Strategy Categories
• 4.3.2 Differences in the Use of Strategy Items
• 4.4 Differences of Strategy Use between L1 and L2 by Group Two
• 4.4.1 Differences in the Use of Strategy Categories
• 4.4.2 Differences in the Use of Strategy Items
• 4.5 Differences of Strategy Use between L1 and L2 by Group Three
• 4.5.1 Differences in the Use of Strategy Categories
• 4.5.2 Differences in the Use of Strategy Items
• 4.6 Differences of Reading Strategy Use among the Three Groups in L1 and L2
• 4.6.1 Differences of Reading Strategy Use among the Three Groups in L1
• 4.6.2 Differences of Reading Strategy Use among the Three Groups in L2
• Chapter 5 Discussion
• 5.1 Discussion on Research Question （1）
• 5.2 Discussion on Research Question （2）
• 5.3 Discussion on Research Question （3）
• 5.4 Discussion on Research Question （4）
• 5.5 Discussion on Research Question （5）
• Chapter 6 Conclusions
• 6.1. Major Findings
• 6.2 Pedagogical Implications
• 6.2.1 Providing Different Learners with Different Guidance in Reading Strategy Use
• 6.2.2 Teaching English Reading in Its Real Sense
• 6.2.3 Raising Learners’Metacognitive Awareness in Chinese Reading
• 6.2.4 Raising Learner’s Metacognitive Awareness in English Reading
• 6.3 Limitations of the Study and Proposals for Further Research
• Bibliography
• APPENDIXES
• Appendix 1
• Appendix 2