导读:本文包含了纸笔测验论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:物理实验,操作测试,纸笔测试
纸笔测验论文文献综述
邢红军,靳萱,赵洪慧,李杰[1]（2019）在《物理实验操作测验与纸笔测验的比较研究》一文中研究指出基于物理实验操作测验评价指标,笔者编制了两道物理实验操作测验题,然后将其改编为纸笔实验测验题,通过选取初中生分别进行操作测验和纸笔测验,发现物理实验的操作测验与纸笔测验之间属于低相关,两者无法完全相互替代.这就为转变人们的物理教育观念,重新认识物理实验的教育价值提供了新的启示.(本文来源于《中学物理》期刊2019年12期）
韩永洁[2]（2019）在《从“看见分数”到“看见素养”——小学低年级非纸笔测验探索与实践》一文中研究指出近年来,北尚庄小学以推进阶段性非纸笔测验为工作重心,在学生学业评价改革的道路上进行了有效尝试。依据课程标准推进非纸笔测验小学生学业评价是"一种基于标准的评价",各学科课程标准,既是教学的依据,也是评价的依据。推进非纸笔测验是对课程标准的科学执行。以语文学科为例,共分识字和写字、阅读、习作、口语交际和语文综合性学习五个学习领域,而且每个学习领域都有相应的叁维目标,传统的纸笔测验难以兼(本文来源于《河北教育(综合版)》期刊2019年06期）
雒婷雯,陈亚芍[3]（2018）在《基于课堂表现和纸笔测验综合评价学生》一文中研究指出针对于学生评价方式主要的问题,一是评价方式单一,纸笔测验仍然处于绝对垄断地位,忽略了学生的一些其他的不可测的因素,例如学生的远大志向,综合能力,学习态度,团结协作等。二是评价目标片面,没有做到叁维目标并重;叁是有悖于最新提出的教育核心素质的观念。四是课堂表现评价虽被运用,但是并非纳入到评价学生全面素质的重要参考因素之列。如何更全面地评价学生成为当今教育的首要问题,利用课堂表现来弥补无法全面评价学生的不足,将课堂表现与纸笔测验有机结合可综合评价学生。(本文来源于《科教导刊(下旬)》期刊2018年10期）
苏碧进[4]（2018）在《品社教学发挥纸笔测验评价引领功能的探索》一文中研究指出"品德与社会"课程内涵大量的社会生活知识,对于思维发展水平较低的小学生而言,纸笔测试的存在,可以帮助小学生掌握基础知识,进而为培养正确的的价值观打下坚实的基础。此外,纸笔测试的存在可以帮助小学生理解复杂的社会现象,更好地为他们步入社会做铺垫。由此,在评价方式愈发多元化的今天,纸笔测试对于品社教学来说,仍是十分重要的考评方式。为更好地发挥纸笔测试的功能,促进新课程新理念意义下的小学"品德与生活""品德与社会"纸笔测试从功能、内容、方式、结果的处理上向"立足过程,促进发展"的方向转变,需要品社教师在纸笔测验的过程中,充分发挥评价引领功能。(本文来源于《教育艺术》期刊2018年05期）
周强[5]（2018）在《基于学生发展的认知领域的测量与评价——以品德与社会学科的纸笔测验为例》一文中研究指出纸笔测验是指书面形式的测试工具,主要侧重于评定学生在学科知识方面的学习情况或认知发展程度。这种评价方式在长期的心理测量中得到了广泛运用,在教育评价中也运用得最为普遍。纸笔考试包含各种不同的题型,因此,它能够检测多种不同类型的教学目标。一、选择反应题选择反应题是指题目提供现成的备选答案,学生只需要在备选答案中选择正确答案的试题。一般来说,选择反应题包括是非题、选择题、匹配题。1.是非题。(本文来源于《福建教育》期刊2018年18期）
纪红丽[6]（2018）在《基于纸笔测验的高中生地理学科核心素养水平的测评研究》一文中研究指出随着新课程改革的不断深入,高中生地理学科核心素养的培育与养成已经成为地理教学的研究热点。鉴于地理学科核心素养是学生必备的品质和关键能力,本研究以高中生的地理学科核心素养水平为主题,以纸笔测验的方式对高中生进行测试调查。通过对测试结果进行数据分析,了解当前高中生地理学科核心素养水平的现状,进而提出促进高中生地理学科核心素养发展的改进建议。本研究通过参考《普通高中地理课程标准(2017年版)》及近年来的高考试题,从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面着手,形成核心素养测评试题的初稿,接着请地理课程专家和高中地理教师审定,对试题内容、难度、结构进行整改,最终形成地理学科核心素养测评试题。利用核心素养测评试题对南京市一所高中的高一和高二学生进行测试,并运用SPSS24.0对测试结果进行数据整理和相关统计分析,并与《普通高中地理课程标准(2017年版)》中的“地理学业质量水平”进行比照,了解到目前地理学科核心素养的培育存在以下现象:高中生地理学科核心素养整体水平不高;高二学生的地理学科核心素养水平好于高一学生;四大地理学科核心素养发展不平衡。针对出现的问题,本研究提出要重视人地协调观和地理实践力的培养、倡导地理研究性学习和问题式教学、建立指向地理学科核心素养的评价机制等建议。同时本研究也存在一些不足,如对地理学科核心素养各要素的内涵以及学业质量水平层级的分析还不够深入细致、样本数量比较少等。未来希望对地理学科核心素养的内涵、外延进行更深刻的分析,希望能够在高中学段开展大规模的地理学科核心素养水平测评工作。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-04-03）
郭艳君[7]（2017）在《从发展性评价角度看小学纸笔测验的利弊》一文中研究指出本文对发展性评价的概念和意义做了简要概述,通过小学生心理发展的独特性,提出小学生受纸笔测验评价方法影响更为严重。但纸笔测验有利有弊,不能被取缔。最后,从国家、教师和家长方面对合理利用纸笔测验提出了建议。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2017年04期）
徐勇[8]（2016）在《高叁生物纸笔测验题的编制方法与技术》一文中研究指出测验是一种教育测量、评价的手段,其中纸笔测试是最常见的方式之一。在提倡多元化评价的同时,也要利用好传统的纸笔测验~([1])。1纸笔测验题的编制依据随堂测验、单元测试、期中和期末考试以及学业水平考试的命题,必须以《普通高中生物课程标准(实验)》为依据;升学考试的试题须以《考试大纲》及《考试说明》以下简称"课程标准"为依据。其中题型(本文来源于《中学生物教学》期刊2016年16期）
刘卫玲[9]（2016）在《提高教师自编试卷的质量,深化纸笔测验的作用——以初中化学为例》一文中研究指出教师自编试卷是纸笔测验最常用的试卷。然而,目前相当一部分教师自编试卷存在内容效度和区分度低、测验目的不明、测评目标不清晰、只关注基础知识和基本技能而忽略情感目标的考查、科学性错误等一系列问题。因此,建议教师认真研读相关学科的课程标准,适当学习一些教育测量与评价的知识。同时,教研管理部门应加强对教师自编试卷的指导与监督,以充分发挥纸笔测验的作用。(本文来源于《课程教学研究》期刊2016年04期）
吴良根[10]（2016）在《化学实验“纸笔测验”考查目标及试题类型》一文中研究指出通过"纸笔测验"考核学生的实验能力是中学化学评价中的难点。化学实验"纸笔测验"的考查目标可分为观察与识记、操作与运用、分析与表达、设计与评价四个层次。可通过设计体现科学过程和科学方法、与生产和生活实际相联系、学科交叉及体现开放性思维的化学实验考查试题对学生的化学实验能力进行全面综合的考查。(本文来源于《中学教学参考》期刊2016年08期）
纸笔测验论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,北尚庄小学以推进阶段性非纸笔测验为工作重心,在学生学业评价改革的道路上进行了有效尝试。依据课程标准推进非纸笔测验小学生学业评价是"一种基于标准的评价",各学科课程标准,既是教学的依据,也是评价的依据。推进非纸笔测验是对课程标准的科学执行。以语文学科为例,共分识字和写字、阅读、习作、口语交际和语文综合性学习五个学习领域,而且每个学习领域都有相应的叁维目标,传统的纸笔测验难以兼
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
纸笔测验论文参考文献
[1].邢红军,靳萱,赵洪慧,李杰.物理实验操作测验与纸笔测验的比较研究[J].中学物理.2019
[2].韩永洁.从“看见分数”到“看见素养”——小学低年级非纸笔测验探索与实践[J].河北教育(综合版).2019
[3].雒婷雯,陈亚芍.基于课堂表现和纸笔测验综合评价学生[J].科教导刊(下旬).2018
[4].苏碧进.品社教学发挥纸笔测验评价引领功能的探索[J].教育艺术.2018
[5].周强.基于学生发展的认知领域的测量与评价——以品德与社会学科的纸笔测验为例[J].福建教育.2018
[6].纪红丽.基于纸笔测验的高中生地理学科核心素养水平的测评研究[D].南京师范大学.2018
[7].郭艳君.从发展性评价角度看小学纸笔测验的利弊[J].佳木斯职业学院学报.2017
[8].徐勇.高叁生物纸笔测验题的编制方法与技术[J].中学生物教学.2016
[9].刘卫玲.提高教师自编试卷的质量,深化纸笔测验的作用——以初中化学为例[J].课程教学研究.2016
[10].吴良根.化学实验“纸笔测验”考查目标及试题类型[J].中学教学参考.2016