建构主义理论在大学英语口语教学中的运用

论文摘要

本研究旨在调查基于建构主义理论的英语口语教学对大学生英语口语学习的影响。通过研究试图找出基于建构主义理论的口语教学和传统的口语教学方式对学生的口语学习产生了哪些不同的影响,并进一步探究产生这些影响的原因。本研究为大学英语口语教学改革和改进教学方法提供理论和实证依据。研究问题如下:1.与传统的口语教学法相比,基于建构主义理论的大学英语口语教学是否更有利于提高学生的口语成绩?2如果基于建构主义理论的大学英语口语教学能够更有效地提高学生的口语成绩,那么它对学生口语能力的哪些方面产生了显著影响?3.哪些因素导致了这些影响的产生?本研究以建构主义为理论框架。建构主义强调以学习者为中心,强调意义建构是情境、协作、会话等要素相互作用的结果。本研究采用实验、问卷和访谈的方式来获得研究资料。研究中,扬州大学管理学院会计专业06级两个班(实验班和控制班)参加了实验和问卷调查。实验为期一个学期(16周)。实验前后分别采取前测和后测,采用的试卷分别是全国大学英语四级口语考试2001年5月份的两份真题。在阅卷过程中笔者邀请了在英语口语教学方面经验丰富的老师,并严格遵守全国大学英语口语考试的阅卷标准进行阅卷,采用两位阅卷者的平均分作为最终结果,以保证实验数据的信度。实验结束后,两个班学生参加了问卷调查。问卷共有26项,主要调查学生英语口语学习兴趣,参与各项英语口语活动的积极性以及基于建构主义理论的英语口语教学中教师所扮演的角色。测验和问卷调查的结果均采用SPSS软件进行分析。在问卷调查的基础上,采用随机抽样的方式,从实验班中抽出6人进行访谈,了解并分析基于建构主义理论的大学英语口语教学对学生口语学习产生影响的原因。根据收集的研究数据,笔者发现:1.与传统的口语教学方法相比,基于建构主义理论的英语口语教学能更有效地提高学生的口语成绩。其中,学生词汇和语法运用的准确性和范围以及参与口语活动的主动性以及适切性提高较为显著。2.与传统的口语教学方法相比,基于建构主义的口语教学能够更有效地提高学生语言运用的准确性和词汇语法的多样性以及参与口语活动的灵活性和适切性。3.导致以上这些情形的因素主要是学生口语学习兴趣和学习动机的提高,以及学生参与各项口语活动主动性的增强。在建构主义课堂教学模式下,教师确立教学目标;创设教学情境;组织协作学习;提供各种学习资源,鼓励学习者主动探索并完成意义建构,以达到自己的学习目标。本研究的结果对大学英语口语教学有以下三点启示:1.教师应该很好地把握自身角色的转变。在口语教学过程中,应为学生创造真实的口语情境,创造大量协作学习的机会,让学生在合作学习的环境中主动建构知识。提出适当的问题以引起学生的思考和讨论,启发和诱导学生自己纠正片面的错误认识。2.学习动机是制约口语学习的关键因素。课堂教学中,教师应激发学生的学习兴趣,创造大量语言交际和成果展示的机会,激发学生学习动机。3学生口语能力的提高不仅与口语训练有关,而且与语言信息输入密切相关。教师应帮助、鼓励、督促学生平时加强语言输入,积累语言知识,打好扎实的语言功底,从而提高口头表达能力。4.外语教师应经常与学生交流,对学生的进步给与及时、肯定的反馈,使学生拥有成就感,并且提供建设性的,可行性的建议来帮助学生提高口语能力,从而增强他们口语学习的信心和热情。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 General description of the study
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Overall structure of the study
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Constructivism
• 2.1.1 Definition of constructivism
• 2.1.2 Types of constructivism
• 2.1.3 Constructivist learning environment
• 2.1.4 Constructivist learning principles
• 2.1.5 Principles about constructivist-based instruction
• 2.2 Researches on oral English instruction
• 2.2.1 Studies done at home
• 2.2.2 Studies done at abroad
• 2.2.3 Principles of designing constructivist oral instruction
• 2.3 Constructivist-based oral instruction
• 2.3.1 Features of constructivist-based oral instruction
• 2.3.2 Procedures of constructivist-based oral instruction
• 2.4 Summary
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research designs
• 3.2.1 Experiment
• 3.2.1.1 Participants
• 3.2.1.2 Instruments
• 3.2.1.3 Treatment
• 3.2.1.4 Data collection and data analysis
• 3.2.2 Questionnaire
• 3.2.2.1 Subjects
• 3.2.2.2 Instrument
• 3.2.2.3 Data collection and Data Analysis
• 3.2.3 Interview
• 3.2.3.1 Subjects
• 3.2.3.2 Instrument
• 3.2.3.3 Data collection and data analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results and discussion about the oral tests
• 4.1.1 Students’better achievements in constructivist-based oral instruction
• 4.1.2 Students’better performance in Accuracy & Range and Flexibility & Appropriacy of oral English
• 4.2 Results and discussion about the questionnaire
• 4.2.1 Students’higher interest in oral English
• 4.2.2 Students’activeness in learning oral English
• 4.2.3 The role of the constructivist teacher
• 4.3 Results and discussion about the interview
• 4.3.1 More access and exposure to the target language
• 4.3.2 Students’higher interest and uplifted motivation in oral English learning
• 4.4 Summary
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Suggestions for further research
• References
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Appendix IV
• Appendix V
• Appendix VI
• Appendix VII
• Acknowledgements