浅论中学历史史料教学与学生学习能力的培养

论文摘要

在新课程改革的背景下,对传统的教育、教学方式进行了深刻的总结和反思,为新时期的教育改革指明了方向和提出了要求。顺应教育改革的发展和需要,中学历史教学的理论与实践也在不断的创新与发展中。在这一背景下,笔者通过本文意在阐述在中学历史教学中如何利用史料教学加强学生的学习能力,提高中学历史教学的效率和作用。在传统教学中的我们基本采用的老师传授学生接受的教学模式,这种模式一般被称为接受学习。其优点在于记忆性知识的掌握较为高效,适于较大范围的教学活动的展开。但该种模式的弊端也较为明显,学生学习被动、兴趣低、动脑少、能力差等问题,因其越来越不适应时代的要求,被人们越来越多的诟病。这种情况下,新课改适应时代发展的需要提出将接受学习转变为发现学习,强调学生学习的自主性,发展探究式学习。这种形式下如何加强学生学习的自主性,培养学生的学习能力成为适应新课改的重要目标。史料教学是上世纪70年代英国首先提出的一种教育理论和方法,其主导思想是“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么,而是学习怎样去获取知识”[1]。近些年经过国内外的史学教育工作者的研究和探索史料教学已逐渐形成体系,在教学实践中的运用也愈发成熟。与国外的史料教学发展相比,国内的史料教学研究虽有了较大的进步,但起步较晚、成果少。但史料教学理论给国内史学教育带来的影响还是非常显著的。尤其是中学历史教育中对史料教学的实践探索越来越丰富,这为作者本文的写作奠定了坚实的基础。学习能力一般被分为获取信息的能力、认知能力和解决问题的能力三个层面。史料教学作为发现学习的一种模式,利用情境、设问、探究的方式可以较好的调动学生的各方面的感官参与到学习的过程中来,并在学习的过程中不断练习、探索、归纳、强化以上三个层次的能力发展。根据认知主义和建构主义心理学,笔者认为学习的过程就是在既有知识参与的基础上,学习者对新知识的“同化”“顺应”的过程(模型结构见附录1)。在这一过程中需要学习者在信息获取、认知和问题解决三个层面上进行积极的参与,从而培养了学习者的学习的能力。因此,史料教学不但对于改变当前课堂教学模式教条死板;学生对历史学习毫无兴趣、疲于应付的历史教学现状有着积极意义,而且对学生形成良好的自学习惯、良好的学习心理(模型结构见附录2)、探究学习习惯都有着重要的作用。没有任何一种教育方式是万能的,史料教学也不例外。史料教学在实践中的仍有诸多需要探讨、注意的问题。笔者结合实践的经验提出在史料教学的运用中需要注意的几个问题。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 前言
• 一、选题的意义
• 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势
• 三、本文的理论基础
• 一、史料教学
• （一） 史料教学的概念
• （二） 史料教学的国内外发展情况与现状
• 二、史料教学与学生获取信息能力的培养
• （一） 史料教学有助于信息获取能力的培养
• （二） 史料教学中培养学生获得信息能力的方法
• （三） 史料教学中培养学生获得信息能力的案例
• 三、在史料教学中培养学生的认知能力
• （一） 认知与认知能力
• （二） 史料教学对认知能力的培养
• （三） 史料教学中培养学生认知能力的案例
• 四、在史料教学中培养学生问题解决能力
• （一） 问题解决与问题解决能力
• （二） 史料教学对解决问题能力的培养
• （三） 史料教学对解决问题能力的培养案例
• 五、史料教学中实践中的应注意的几个问题
• （一） “真、简、典、现”史料选择的四个原则
• （二） 教育为目的而非研究目的的史料教学
• （三） 突出学生主体性，重体验、重参与、重过程
• （四） 史料教学不适宜泛化使用
• （五） 尊重学生的个性思维与个体差异
• 注释
• 参考文献
• 附录1：史料教学中的认知心理学模型
• 附录2：史料教学中学习能力培养心理学模型
• 致谢