张小芳
摘要：锻炼学生理解与使用中国语言文字的能力，提高学生的人文素养，是语文教学的根本目的。在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响着小学生语言发展与语文能力的培养，小学语文教师的教学水平、教学风格等也都会从教学语言的具体运用上体现出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力，以准确、优美的语文语言引领小学生兴致盎然地走进语文，让语文教学焕发出真正意义上的生命力。
关键词：小学语言；教学语言；特点
语文教学是为了提高学生对语文的理解及运用能力并提升学生的人文素养，而为了达到语文教学的真正目的，教师的教学语言具有决定性意义。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。与其他学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、小学语文教学语言的重要性
如今，小学语文课本内容越来越丰富，其中所包含的知识也越来越广泛，这就使得教师在小学语文教学过程中对于知识的掌握以及表达十分重要。多种多样的文章、诗歌和故事都在一定程度上教育着孩子关于生活以及做人的道理，其内容不免会有些深刻，这对于小学生来说，没有教师的帮助很难理解课文的真正内涵。所以，教师在教学时不仅要以生动的话语吸引学生的关注，而且需要自己本身对所教的知识了解透彻，这样才能帮助学生真正了解所学内容，增加语言教学的美感，从而有效地提高教学效率。可见，作为一名语文教师，在具备专业知识以外，还需要拥有良好的表述能力。这种能力能够提升自身在语文教学方面的语言特点，并且还能够帮助学生了解、认识语文，提升学生的语言运用水平。
二、小学语文教学语言的特点
1.考虑教学语言的可接受性
小学语文教学口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握，并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看，应多用生动活泼的表达形式，多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。比如，小学低年级的学生习惯于形象思维，教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等，同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维。高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展，这时，教师口语则要求严谨、深刻一些。
2.提高教学语言的科学性
教育过程中必须运用科学的方法，所以教育本身也是一门科学。语文教学必须以科学准确的语言来充盈学生的文化知识、提升学生的语文人文素养。因此，教师在运用词语前，要先弄清词语在情感和语境色彩上的真正含义，深度挖掘、分析和传播知识。有时候，教师会直接根据词语表面上的含义进行教学活动，误导学生产生知识性错误，也有教师在表述上含糊不清，比如“有人并不赞成这位学生的说法，笔者认为是对的”这句话，教师究竟是认同这位学生的说法还是认同并不赞成该学生说法的人呢？实在费解，所以教师一定不能使用带有歧义的句子。此外，口语的科学性也与口语的简洁精炼与否相关联，在小学语文教学中，教师过于啰嗦繁重的语言往往会使学生抓不住话语的重点，所以教师应当突出精华部分，让学生快速有效地掌握要领，在有限的时间内获取更丰富的知识。
3.注重教学语言的规范性
巴金曾说：“教师是智慧与知识的化身。”教师的言行举止将直接成为学生获取知识的本源。小学生普遍都具有较强的模仿能力，而且在这一年龄阶段的小学生正是其语言能力成熟的重要阶段，教师在日常的教课过程中的语言规范性对小学生自身的语言系统的形成有着重要的影响。教师对语文中的一些语法、发音、词汇等方面的的影响尤为重要，例如在教学中将“师范”读成“思范”或者将“你先走”说成“你走先”这些不规范的用语及其容易对学生产生终身的影响。教师在进行小学生的语文教学时要注重自身的普通话用语遵守规范性原则注意语调适度自然、语音清晰洪亮、语句川页畅。除此之外，为了避免教师教学语言出现“南腔北调”的现象，教师还要通过“全国通用普通话”的考核，采用最标准的普通话进行教学，做到口语教学吐字清晰、声音嘹亮、语调适度、自然，这样才能实现学生语言的长足发展。
4.保留教学语言的生动性与趣味性
语言的生动性要求教师在教课过程中的语言表达生动、形象。这一特点正好与小学语文教学要求相符合，在语文教材中有不少名人的文章具有较强的生动性，对于小学生而言要光靠他们自己的力量还不足以能够完全把握住文章中的深意，这还需要教师的引导，教师的教学语言具有生动性也能更好展现文章感情，带动文章内容的推进。让学生在教师具有生动化语言的引导下更加深层次的感受到文章中蕴含的深意，在不断的理解中提高自身的理解能力。小学生的学习过程不仅能体现他们的认知过程，还能体现他们协调心理活动的过程。语文教师的教学语言必须立足于学生的心理特征，在恰到好处的场所和时机下，着眼于巧妙运用富有趣味性的语言来指引学生，使教学充满张力和感染力。让课堂充满笑声，使学生在欢乐的氛围中轻松学习，提高学生的学习积极性，启发学生的智慧，领悟事物所要表达的深层含义。针对学生喜爱流行歌曲的特点，教师可以“投机取巧”，称宋词为宋代的流行歌曲，拉近宋词与学生的距离，让学生在欢笑中在宽松的学习氛围下学到知识。教学语言富有趣味性能够将无聊的课堂变得富有生机，使学生感知到语文教学语言的美。
5.重视教学语言的情感性和艺术性
古人云：感人心者,莫先乎情。夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说:在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流,这是教学语言的生命、灵魂。语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感,教学的语言也应当充满感情色彩,力求达到讲到庄严处,学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈的教学境界。
语文教师的教学语言具有很高的审美特性：教学时的声音要宏亮有力，语言通常流利，这是语音上的审美；要善用生动形象、幽默风趣的语言，在运用词语和各种修辞上凸显具有形式上的艺术美；教学语言要传达出深刻具体的思想意义，这就是内容上的审美；针对语境上的审美，则要求巧妙运用语言，将学生引入情境，有很强的逻辑性；在结构上，要流畅通顺，衔接得恰到好处，语言节奏鲜明，结尾引人入胜；最后是体态语的审美，教师要善用表情和形态，这也是一种教学语言。
综上所述，小学语文教学中教学语言的应用十分重要，教师要根据学生的年龄与地域特点，有针对性地采用适当的教学语言，以规范性、科学性、可接受性、情感性、艺术性、趣味性和生动性指导教学语言的选取。笔者相信，长此以往必定能收到良好的教学效果。