关键词：《牛津初中英语》；词汇教学；教学法
作者单位：张艳明，任教于江苏省苏州市草桥中学。
牛津大学和译林出版社合作编写的《牛津初中英语》自2003年9月在南京和苏州两地投入试用以来，引起了广大英语教师和家长的广泛关注。随着它更为广泛地被各地中学所采用，其内容贴近学生生活实际，语言情景真实，表达地道规范，语法浅显易懂，鼓励学生采用探究式学习方法，培养创新精神等等的诸多优越性逐渐体现出来，渐渐被广大师生所接受和认可。
然而在使用新编教材的过程中，许多教师也遭遇了前所未有的挑战——如何解决词汇问题。新课程标准对词汇的要求提高了，《牛津初中英语》的词汇量较旧版教材有了很大程度的增加，按正常的教学进度，平均每节课要新授15个左右的单词，7A的词汇量相当于旧教材初中三年的词汇量，中小学英语教学的脱节、学生水平的参差不齐都给教师开展正常的英语教学设置了障碍，许多教师面对新教材感到了困惑和迷茫；学生把背单词作为一个很大的负担，词汇的不熟影响了后面的学习，挫伤了学生学习英语的积极性，英语学科的“两极分化”实际从七年级就开始了。因此，当我们教授一个新的单元时，我们更迫切地需要解决词汇的教学问题，从而为一个单元的教学打好基础。
一、传统教学法
传统上，教师喜欢采取以下三种方式教学词汇：
1.模仿跟读法
上课铃一响，教师让学生把书翻到词汇表，教师读一遍单词，学生齐声跟着朗读，五遍十遍，直到读熟为止。（
2.语音教学法
从衔接教学阶段开始，教师就系统讲授音标知识，再在以后的单词和句型教学中分散认读，在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，给学生一副记忆单词的“拐杖”。
3.构词教学法
在学生词汇量稍有积累时，教师教会学生最基本的构词法知识，并在以后的教学过程中不断地引导学生归纳和总结，学生利用构词法来记忆单词，有效地减轻了记生词的负担，提高了自身的学习效率。
传统的词汇教学模式确实对我们的英语教学起了积极的推动作用，让初学者容易上手，有的放矢。但集中教学单词，势必打破新教材的科学编排顺序，把单词活生生从语境和上下文中割裂出来，不利于学生对该单词的加深理解，不利于培养学生灵活运用单词的能力；孤立地记单词学生反而更容易遗忘。
《牛津初中英语》词广量大的特点更加需要科学的词汇教学手段，减轻学生记忆单词的负担；新课程标准也认为词汇教学不是孤立的教学活动，词汇学习需要语篇和情境的支持。教师要引导学生尽可能在一定的语境中学习词汇，要通过词与词之间的关系来确定生词的意思。如果学生在阅读的过程中，通过自己的努力(如猜测、看注释、查字典等)弄懂词汇的意义并自我消化，词汇的记忆和学习效果会更好。
所以，我们在日常教学中要尊重学生的认知规律，运用一些科学的切实可行的方法来指导词汇教学，以期达到最好的教学效果。
二、新型教学法
1.联想词汇教学法
给出一个熟悉的主题，让学生根据主题联想单词，学生的旧词、新词蜂拥而至，他们在复习和巩固旧词的同时，也对新词留下很深的印象。如教授8AUnit4WildAnimals时，笔者问了学生这样一个问题：WhatdoyouthinkofwhenIsay“GiantPanda”?同时，笔者让学生把想到的单词写在纸上，多多益善。在笔者限定的三分钟内，写得多的同学可以一口气写接近二十个生词，思维活跃的同学可以多达三十个，最少的也可完成七到八个，学生们在最短的时间内达到了最大的收益。他们想到的单词有以下一些：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,(nature)reserve,protect,slowly,wildanimal,rare,die,dangerous(indanger)hunter,fur,quiet,peaceful等等。在相同的三分钟内，水平高的同学向大家展示了自己超常的词汇量，赢得了教师和同学赞赏的目光；而水平较低的同学也没有丧失斗志，在已获得七八个单词的基础上，会很从容地学到一些新的非常实用的单词，如竹笋(bambooshoot)，高山(mountain)，自然保护区(naturereserve)，稀有的(rare)，而且记忆深刻，长久不忘。
联想词汇教学法非常适合一个新的单元或一节新课的导入，当教师甩出这个单元或这节课的主题时，学生们的表现总是出人意料的好，而且得来全不费工夫。
2.归类总结教学法
这个方法可以让学生从被动学习的状态中解脱出来，主动进行词汇的梳理和总结，在教师的恰当引导下，实现正确的自我学习，从而达到学习上一个质的飞跃。
8BUnit3OnlineTravel是一个难度较高但相当实用的单元，有九十二个生词待教，其中四会词六十五个。面对如此浩大的工程，不妨化零为整，围绕“computer”的词汇做一个搜集和整理。
和“computer”有关的名词有：屏幕(screen)、键盘(keyboard)、键(key)、软盘(floppydisk)、硬盘(harddisk)、光标(cursor)、图标(icon)、光盘(CD-ROM)、打印机(printer)、鼠标(mouse)、程序(program)、指令(instruction)、电子辞典(e-dictionary)、电子邮件(e-mail)、文字处理(wordprocessing)、设置(setting)、在线旅游(onlinetour)、工作表(worksheet)、内存(memory)、窗口(window)。
和“computer”有关的动词有：send,receive,searchfor,draw,design,type,store,control,print,restart,check,connect,appear,doubleclick,press。
本单元的词汇整理还可以从“computergame”的角度着手，你同样会有新的发现和收获。
归类总结教学法最好在一个单元或半个单元学完之后使用，学生就地取材，容易上手，会非常有成就感。
3.文章复现教学法
初中生掌握的词汇是英语学习中最常见最基本的词汇，这些词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高，学生有机会在不同时间和不同语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理，这无疑有助于对词汇的记忆。
在教学8AUnit4WildAnimals中关于大熊猫的课文过程中，笔者选择了这样一篇文章作为辅助阅读：
Pandasarepeacefulanimals.MostofthemliveinthedeepforestsofSichuanProvinceinChina.Theyhavewhitefur,thoughtheirshoulders,legs,earsandeyesareblack.Pandasareusuallyveryheavy.Someofthemcanbeabout1.5meterstallandweighabout100kilos.However,pandasareverysmart.Theycanclimbtreesaseasilyassomeotheranimalsdo.Pandaslivemainlyonbambooshootsandleaves.Theyhavebigandsharpteeth.Everydayeachgrown-uppandaeatsabout15-30kilosofbambooleaves.Andtheyusuallyspend10-20hourseating.Pandasalsohavefreetimehobbies.Twooftheirhobbiesareclimbingtreesandsleeping.Sadly,therearenotmanypandasleftintheworld.That’sbecausesomepeoplekeepcuttingdowntrees,andsomebadhuntersaretryingtokillthemformoney.ThisiswhytheChinesegovernmentisdongitsbesttoprotectpandasagainstbeinghurtandkilled.
本单元的一些关键词汇在文章中复现，加深了学生对这些词汇的记忆和理解，如果教师在学生阅读后有目的地设计一些和文章有关的问题或首字母填空题，词汇教学效果会更好。文章可以从课外书中选择，但在牛津教材配套的练习册中做选择更容易些。不管文章出自何处，此时是教师鼓励、引导和帮助学生在阅读中附带习得词汇的最佳时机。
一位好的英语教师在词汇教学中应给学生留有足够的空间和时间，充分理解牛津教材“输入＞输出的基本原则，注意把握四会词和带*及△单词的教学差别，过分地提高要求会给学生的英语学习设置不必要的人为障碍，从而挫伤学生学习英语的积极性，违背了新教材编写的初衷，往往是得不偿失的。我们有理由相信，只要教师充分领会新教材的特点，注意教学方法，难易把握恰当，教师和学生会获得“双赢”。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者单位：江苏省苏州市草桥中学
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