（渠县中小学教研室渠县635200）
信息化时代，现代教育技术在小学语文教学中的运用也越来越普遍。它给学校新课程教学带来了前所未有的机遇，就犹如一座架在学生、教师、教材之间的感性桥梁，对教学效果起着支撑、破疑、训练、强化的积极作用。特别是现代多媒体信息化教学，由于他视听结合、图文共享，能让学生在学习的过程中始终保持学习注意力的兴奋、愉悦,渴求上进的心理状态。因而它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养等，都有着事半功倍的育人功效。
一、多媒体教学的再现解惑功效
多媒体所传输的教学信息具有新颖、形象、多变的特点。多媒体的优化组合，发挥着形象、具体的育人作用，可以充分调动学生视听感官，帮助他们解词、析句、读段，理解文章内容。因为在日常语文教学中，并不是所有的阅读文章都充满着趣味性和形象性。当我们教学中碰到一些抽象的、难以让学生具体感知的文本材料时，我们可以借助多媒体课件化抽象为具体，化简单的说教为形象的感知，体现多媒体的形象、直观性特点，切合小学生的认知心理与课堂学习主体需求相吻合。其声画同步刺激学生，有助于小学生把握语文的感情色彩，解决教学疑难问题。如讲授第十册中的《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？配以多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的雕塑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……学生通过朗读分析，理解了军需处长的一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻地感受他的精神，我用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了，雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。通过两个场景的对比，表现了人物的精神面貌，使学生的内心受到了极大的震撼。又如在教学古诗《江畔独步寻花》时，我利用多媒体播放古筝曲《春江花月夜》，让学生良好地感受古典诗词的韵律美；学习巍巍的《再见了，亲人》时，我用毛阿敏的《思念》唤起学生不忍离去的惜别情，既学了知识，又陶冶了情操。《趵突泉》一课的教学中，为使学生很快进入作品的意境并背诵全文，我借助多媒体课件再现趵突泉的泉水优美动人的姿态，使学生在清晰、鲜明、真实可感的情境中，有效地了解了教学内容的绚丽多彩、神奇瑰丽。
二、多媒体教学的素质教育功效
多媒体教学技术的优越性首先是能为学生提供丰富多彩的教学资源；其次是能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情景；同时还能使学生的多种感官接受刺激，从而全面提高学生的语文综合素质。首先，多媒体图文并茂的教学特点，能有效培养学生的观察力、记忆力和想象力。
例如，教学第六册《荷花》一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何开启学生的想象力呢？我先让学生在音乐声中欣赏满池荷花：它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，伴着良好的信息化环境观察、想象，整个难点的突破便在阅读与欣赏的过程中得到了突破。其次，我注重了以说促写，提高学生口头表达能力的训练。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练的结果体现。如何提高学生作文水平，是摆在我们小学语文教师面前难以解决，可又亟待解决的重要课题。于是，我通过现代多教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的声音，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏品味形象化的词句，一改了过去那种呆板、单一、平面的教学模式，使课堂教学好的了丰富、新颖、多面、立体的教学效果。学生也在轻松、愉快的学习状态中，兴趣盎然的氛围中获得了观察、表达、作文、评改的良好机会。教学中我注重了运用多媒体强化学生的说话训练，为学生搭建了表达的平台。以指导学生写《可爱的小动物》为例，我先让学生观看有关小动物的图片，当屏幕上出现二、三十种小动物时，教室里立刻沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃，他们想说的愿望也立刻被调动起来。这时教师再让学生同桌相互解说、小组讨论、大家交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得开心，也为写作打下了良好的基础。
三、多媒体教学的能力培养功效
虽然小学语文教材内容一般比较浅显，文字也大多简洁明了，但学习一篇课文后，要想让学生在自己的头脑中建构起与课文相关联的一个相对独立的“知识体长”，必须很好地带领学生进行一番自主探究活动。在这一过程中，信息技术便成了必不可少的辅助工具。
例如：学习《颐和园》一文，学生仅读课文，对颐和园的了解是不够的，也是不能对该园整体有更深的认识的。于是，我用多媒体情景营造学习环境，让学生在信息环境中去搜集相关的资料，充分了解颐和园是什么时候建造的？建园的目的是什么？建造这个公园共投入多少资金？建园经费是怎样解决的？这个园中的主要景点都有哪些？通过网络查询，让学生有效地感知相关内容后，再学这篇课文就会更得心应手，而且上课的注意力也相当集中。
再如：在学习《草原》、《黄果树听瀑》这些课文时，学生虽然通过教材对祖国的锦绣山河有所了解，但毕竟所了解的也只能是书本上的那点内容，更多、更丰富的相关内容还是不知道的。于是我以“游历祖国大好河山”为主题给学生留了一项实践性强的作业题：每个同学选择一个“自己最向往的地方”，在一周内通过上网查询、查找图书等方式对它的特点、风格进行充分了解，来一次不用出家门的特殊形式的旅游；然后请所有同学把自己查找到的、搜集到的相关资料交流给同学们分享，也可以办一期图片、文字于一体的旅游小册子或一张旅游知识报供大家交流。作业布置完后，学生非常积极，他们纷纷行动起来。一周后，同学们交上了一件件非常出色的作品。我没有急于下结论，而是又给了他们几天修改作品的时间，让他们能更好的冷静下来思考，寻找自己的不足而加以完善。这样做及让学生参与了实践，同事也大大地提高了学生搜集、整理信息的能力、社会实践能力、动手操作的能力、口语表达的能力和自主学习、自主探究的能力。实现了资源共享，真可谓是一举多得。
以上就是我在日常小学语文教学中对多媒体语文教学功用的反思。当然，多媒体资源的应用并不是千篇一律的，要根据具体课文、学生年龄特点、知识结构等而定。只有适时、恰当地运用多媒体教学技术，才能起到优化小学语文教学结构的作用。