文/任玲
英语课堂上的交际是通过师生互动、生生互动完成的。随着课改的深入，教师不仅要探索学科课堂教学提问的有效性，更要探索引导学生提问的策略。只有会提问题，学生自主学习的意识和能力才能得以提高，这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。
那么，如何才能正确引导学生提问呢？笔者现就自己的课堂教学经验提出自己的看法，与各位同行探讨。
一、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问
在教学中，笔者发现许多学生有了问题却不愿提出来，而且这种现象十分普遍。要解决这个问题，教师必须首先转变观念，对学生的疑惑给予更多的尊重。学生提问的信心最大程度上来自教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。笔者认为在学生提出问题时，教师应该和颜悦色地相对，这样就不会让学生感到紧张，不会因担心自己的问题提得是否合适而焦虑，要给每一个学生创设“心理自由”的氛围，让其敢于大胆提问。
在教学过程中，笔者采取多种形式帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于那些在课堂上提问时由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其在小组内提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。另外，在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
二、创设多种情景，使学生善于提问
教育家波利亚说过：“教师的作用在于系统地给学生提供发现问题的机会，并给予恰当的帮助，让学生在相关的情景中亲自去发现尽可能多的东西。”学生能否提出问题，能否提出好问题，关键要看教师是否善于创设有利于学生提问的情景。
1.课前预习时要求学生提问。笔者曾尝试先让学生把预习课文时遇到的疑难问题整理成几条记在预习本上，然后再让他们在课堂上大胆发问，有时也采用比赛的方法，看谁提出的问题多，以此来检查预习情况，并对大胆提问的学生大加赞扬，动员学生向他们学习。例如教Apracticaljoke（牛津英语上海版S2BUnit2）时，在讨论Mr.Potts的新旧帽子如何被同事替换的时间顺序时，有同学提出异议，因为文章中说“Theyexchangedthenewhatfortheoldone.”笔者当场表扬他预习认真，学有所思，善于发现问题。然后笔者提醒大家：“Whatdidhiscolleagueswanttogetthistime:thenewhatortheoldone?”学生带着这个问题再读课文，细看插图，经过讨论很快解决了问题。这样经过一段时间的训练，敢于提问的学生越来越多了。
2.课堂讨论时要求学生提问。在课文学习的Post-reading部分，笔者常常让学生以Pairwork或Groupwork的形式讨论，要求学生互相提问并共同解决问题。如讨论家教中心问题、金钱问题、环境保护问题等等。同学之间互相提问是培养学生合作学习能力和合作解决问题能力的有效手段。同学间互相提问时，他们没有心理障碍，常常不讲究提问的形式，这样更有利于提出各种各样的问题，培养思维的灵活性。
3.角色扮演时要求学生提问。复习课上笔者经常采用这种方式教学。让学生上讲台，扮演老师的角色，学生讲，学生问，学生答，这样学生提的问题会更多，效果会更好。学生要当好老师就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位老师难住，看老师的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。
总之，“问”是学习的法宝。实践证明，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、善于提问，坚持不懈，学生会越学越有劲，教师也会越教越轻松。当学生的潜能得到发挥，个性得以展示，我们的课堂必将生机勃勃。这样才能适应当前外语教学的变革，培养出具有创新能力的学生。
作者单位：上海市天山中学