于杰
【摘要】：预设和生成在幼儿师范化学课堂教学中起着重要作用。本文从预设和生成含义的界定，到课堂教学中预设和生成的实施具体谈了幼儿师范化学课堂预设和生成及实施策略
【关键词】：幼儿师范化学课堂预设
幼儿师范化学课堂面对的学生是未来的幼儿教师，他们学习化学已不是为了升学，而是为了提高自身的科学素质，为将来做一名优秀幼儿教师做准备。但由于幼儿师范学生的特点，一般不重视化学课的学习，出于这种情况，要达到幼儿师范化学课的目的，就需要我们教师在课前要针对幼儿师范学生的特点、吃透教材，对预先编制的教学目标进行补充，提炼和生成出更具针对性的教学目标，即构建一个生成性的化学课堂，使教师和学生在互动中不断生成和创造着新的情境和问题，焕发出学习的智慧和生命的活力。从而提高未来幼儿教师的科学素质。
一、对幼儿师范化学课预设和生成内涵的界定
从共性上来讲，和所有的课堂教学一样，预设强调的是教师在课前的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。表现在课前的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。表现在课堂上，是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，使课堂教学活动按照课前的规划、设计、和安排有序地进行。表现在结果上，是学生获得了预设性的发展。从幼儿师范学教师的角度来讲，预设就是课前根据幼儿师范学生培养目标，即培养高素质的幼儿教师及幼儿师范学生的特点对幼儿师范的化学课堂教学进行预设，引导课堂教学，达到课堂教学目标。
所谓的生成强调的是学生在课堂上的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。表现在课堂上，师生教学活动离开了或超越了原有的预设。表现在结果上，是学生获得了非预期的发展。对于幼儿师范的化学教师来说，对大多数学生的大致发展态势及学习特点应该有一个基本的了解，对幼儿师范化学课的教学过程应该有一个清醒的认识，在提高幼儿师范学生科学素质上应该有一个高屋建瓴的引领。
二、对幼儿师范化学课堂预设和生成的实施
（一）精心预设
预设是课堂教学的基本特性，是保证教浅谈幼儿师范化学课堂的预设和生成的策略学质量的基本要求。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
第一、要深入钻研教材
教材在教学中处于基础地位和起着主导作用，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。这就要求教师必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，再此基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当处理。
第二、全面了解学生
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验能力水平，个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，在上课前，要尽可能地了解学生，是化学课堂预设的一个重要前提。幼儿师范学生虽然经过初高中化学的学习，具有化学的基础知识和基本实验的操作技能，但因他们的特长是艺术类，对化学课的学习不够重视，因而对化学基础知识和基本实验操作技能的掌握不够扎实和全面。但他们思维活跃，好奇心强。所以在上课前，就要了解幼儿师范学生的特点，使预设具有针对性。
第三、预设要有弹性和开放性
教师要以开放的心态设计出灵活的有弹性的课堂预设。首先，课堂教学目标必须有弹性，要针对幼儿师范学生的特点和培养目标去预设课堂教学目标，并随着课堂的深入及时调整。其次，要重点把握课堂教学的整体思路，重点思考课堂教学的大方向、大环节和关键性问题，而不是教学过程中的全部细节，每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤，这给学生留下了足够的弹性时间和空间，为知识的生成和学生的自主建构留下了余地。
(二)精彩生成
生成就是教学活动前不能预设的.它是在教学过程中动态生成的,它更有利于实现教学目标.它追求的是师生之间的互动和生生之间的主动学习,它要根据具体的情境对学习材料灵活处理,对教学方案进行随机应变,强调学习的自主建构和教学的动态生成。那么如何进行幼儿师范的化学课堂生成呢？
第一、在实验教学中实现教学的生成化学实验课的成功要受到众多因素的影响，即使化学教师在课前做了充分的预设，在化学实验中也经常会出现异常现象，出现实验失败的情况。可以说，化学实验是“课堂生成”的摇篮，教师若能坦然面对，不一带而过，也不急于解释，而是因势利导，组织学生探究实验异常、甚至失败的原因，从实验中发现问题，解决问题，从中吸取经验，学习知识，则能收到意想不到的效果。
第二、尊重学生的学习权利和创造性
课堂上需要按预先的设计开始教学活动，保证教学活动的计划性和效率性，但是教学不只是单纯的“预设”操作和原有教案的展开过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。如在课堂教学中，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师尊重学生的学习权利、学会倾听，鼓励学生求异思维，鼓励学生对一个问题从多个角度提出问题，充分尊重学生的学习权利和创造性。
第三、在学生的错误中实现教学的生成
在幼儿师范的化学课堂上，教师要拒绝一味灌输，庖代，让学生的学习由接受式学习变革为研究性学习方式。重视课堂中学生错误，给学生机会反省，要认识到，正因为出错，才会有点拨、引导，才会有教育的机智和智慧，课堂才能生成。教学过程即是暴露学生各种错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、形成独特个性的过程。教师要认识到学生的错误也是一种教学资源，在与学生的错误辨析中实现教学的生成。
（黑龙江幼儿师范高等专科学校黑龙江牡丹江）