不同情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响研究

论文摘要

情绪调节策略对记忆的影响是情绪调节研究的一个热点问题,围绕这一主题研究者进行了大量的研究并取得了丰富的成果。这些研究成果按记忆材料的类型可以分为：情绪材料记忆与中性教育材料记忆两种。情绪性材料具有强烈的情绪色彩,通常是与情绪诱发材料内容密切相关。而中性教育材料主要是指在教育环境中呈现的不具有任何感情色彩(正性情绪或负性情绪)的具有教育意义记忆材料。在国外,以Gross为代表的研究者通过一系列的研究探讨了情绪调节策略与情绪材料记忆的关系。然而对不同情绪调节策略与中性教育材料的研究却鲜有涉及。情绪调节在每天的教学活动中频繁出现的现象,与教学活动关系密切。明确在教育环境下哪种情绪调节策略对教学材料记忆具有积极有效的促进作用,对于提高学生学习材料记忆效率,促进学生学习有着十分重要意义。在情绪调节策略的选择上,针对中性教育材料记忆,在已有研究基础研究还加入了情绪问题解决策略。情绪问题解决策略是目前教育界一种较为推崇的情绪调节策略。相较于认知重评,表情抑制,宣泄等策略,情绪问题解决策略是一种参与性的情绪调节策略。它是指学生通过体验探索情绪产生的原因与结果,产生有效的情绪解决办法。该策略可以使个体对情绪性事件做出合理性解释,从而增强了个体对事件的掌控。虽然它可能会短暂增强个体对事件的情绪体验,但从长远来看这种情绪调节有益于个体的身心健康。目前国内在情绪调节策略的研究尚未涉及对情绪问题解决策略的研究,这也是本研究的创新点之一。本研究探讨了在正／负性情绪状态下不同情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响。研究采用实验室实验法,两种情绪状态分别采用了4种情绪调节策略*性别(男性,女性)的被试间设计。其中负性情绪调节策略选取了情绪问题解决,认知重评,表达抑制和无调节四种情绪调节策略；正性情绪调节策略选取了情绪问题解决,评价重视,表情宣泄和无调节四种策略。整个实验研究按照正／负性情绪诱发影片材料观看——情绪诱发水平评定——情绪调节策略指导语导入——中性教育材料记忆观看与测试——自我报告使用调节策略执行度——统计记忆成绩的研究程序。结果表明：(1)在负性情绪状态下,认知重评策略记忆效果最好,显著高于其他三种策略。(2)在正性情绪状态下,评价重视和表情宣泄两种策略的记忆效果显著高于其他策略,但两者之间没有显著性差异；情绪问题解决策略削弱了对中性教育材料的记忆。在两种情绪状态下均不存在性别差异。(3)在两种情绪状态下情绪问题解决策略并非是促进中性教育材料记忆的有效手段。在负性情绪状态下采用认知重评的情绪调节策略最有助于中性教育材料的记忆;在正性情绪状态下,评价重视和表情宣泄两种情绪调节策略最有助于中性教育材料的记忆。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 问题的提出
• 2 研究回顾
• 2.1 情绪调节的内涵
• 2.2 情绪调节的类型
• 2.3 情绪调节策略的类型
• 2.4 情绪调节与认知理论模型
• 2 4.1 自动加工观
• 2.4.2 注意资源分配模型
• 2.4.3 调节损耗模型
• 2.5 情绪调节策略与记忆
• 2.5.1 情绪调节策略与情绪材料的记忆
• 2.5.2 情绪调节策略与中性教育材料的记忆
• 2.6 已有研究不足
• 3 研究设计
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究思路
• 3.3 研究假设
• 3.4 研究方法
• 3.4.1 研究对象
• 3.4.2 研究材料
• 3.4.3 研究设计
• 3.4.4 实验程序
• 3.4.5 数据处理
• 4 研究结果
• 4.1 负性情绪下情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响研究结果
• 4.1.1 诱发前后情绪状态变化
• 4.1.2 情绪调节策略执行效果
• 4.1.3 不同情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响
• 4.2 正性情绪下情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响研究结果
• 4.2.1 情绪诱发前后情绪状态变化
• 4.2.2 情绪调节策略执行效果
• 4.2.3 不同情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响
• 5 分析与讨论
• 5.1 负性情绪状态下情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响
• 5.2 正性情绪状态下情绪调节策略对中性教育材料记忆的影响
• 5.3 情绪问题解决策略对中性教育材料记忆的影响
• 5.4 研究创新
• 5.5 研究不足与展望
• 6 结论
• 附录
• 参考文献
• 后记