论文摘要
江苏青年教师管建刚在“新教育实验”和新语文课程改革大背景下,在自己的教学一线仅用了两年时间便研究和总结实践出了一套既具有操作性、迁移性、人文性,又兼具创造性、冲击性、有效性的作文教学实验,我将其称为“动力学作文教学革命”,也是这篇论文的研究对象。本篇论文通过资料搜集法、问卷调查法、访谈法、教学实验法等研究方法,对管老师的作文教学体系从理论和行为两方面进行了深入的研究分析：第二章重点挖掘出“动力学作文教学革命”蕴含的语文作文教育新理念,由此对传统中小学作文教学中容易出现的各种误区做出了纠正和重新定义；第三章通过对“动力学作文教学革命”行为操作上的系统介绍,以引导中小学一线教师学习管建刚老师倡导的以“发表”为中心,以《班级作文周报》为阵地的“动力学作文教育革命”实验法。从而能使全新的作文观：“作文即生命的对话”和作文教学应实现的三重对话(即学生和老师的对话,学生之间的对话,潜在的学生和社会的对话)得到一线教师的认可和验证。第四章有关我对“动力学作文教学法”的再次实验,是我论文的创新和难点部分。在四个月的研究和实验过程中,最值得肯定和欣喜的结论是：“动力学作文教学革命”蕴含的新理念是科学并且值得学习和推广的,而管建刚老师创建的实验也确实是可复制、可借鉴的,具有操作性和推广意义的；同时我也注意和反思到：“动力学作文教学革命”也有一定的局限性,它只适合小学高年级和初中低年级作文教学系统,因为管老师的“动力学”作文教学实验的依据,正是建立在对这一阶段学生,特别是小学高年级学生的心理发育和生命成长的深切认识和把握的基础上的。因此我写这篇论文的目的是：向中小学一线语文老师详细介绍和分析江苏管建刚老师“动力学作文教学革命”中蕴含的中小学语文作文教育新理念,并希望所教年级适合“动力学作文教学革命”实验方法的老师们,能够在认同和学习这一新实验的基础上,按照“动力学”作文教学实验的行为模式坚持不懈地实践2到3年以上而不适合照搬这一实验方法的所在年级老师们,也能够汲取我第四章中“动力激发和创造性思维培养”的理念和方法,积极地进行适应的革新和创造性研究,相信老师们一定能够取得相应的、显著的作文教学成效。我坚信：在新课改的大背景下,一线语文教师只要坚持不懈地向研究型教师转化,集批判与建构一体,自觉进行语文教育的改革,最终一定能形成自己的教学研究体系,并且获得体制上的支持、鼓励和保证,从而确保我国的语文教育改革能够持续、健康地发展。