导读:本文包含了教师提问行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中英语,课堂提问,问题,策略研究
教师提问行为论文文献综述
王广利[1]（2019）在《关于初中英语教师课堂提问行为的研究》一文中研究指出课堂提问是教学的重要内容,有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,引发学生积极的思考,促进学生的自我成长。初中英语学科教学中,加强对提问行为的研究,提升教育技能,实现英语课堂教学的高效性,是英语教师研究的重要问题。(本文来源于《中华少年》期刊2019年30期）
张妮[2]（2019）在《大班幼儿向教师提问及教师回应行为的研究》一文中研究指出本研究的目的是通过观察叁所幼儿园一日生活环节中幼儿向教师提问的行为,收集分析提问的内容及特点,针对提问的内容分析影响因素,然后在观察的基础上了解幼儿教师回应行为方式及其影响因素。本研究主要以观察法、访谈法为主要研究方法,通过对叁所幼儿园的大班幼儿进行观察,以及六位教师的访谈,对观察所收集到的资料进行编码、登录,研究发现如下:幼儿一日生活中向教师提问频次较低;幼儿一日生活中向教师提问目的多是征求意见或许可;幼儿一日生活中提问指向多是活动和自我;幼儿一日生活中提问的疑问方式主要是以是否型的表述方式为主。教师回应幼儿的提问多以直接告知幼儿问题答案的方式进行回应。影响幼儿向教师提问的因素有:班级氛围、教师与幼儿的亲密度、教师给予幼儿的自主空间、幼儿对于规则要求的认识、幼儿园物质环境更新频次、幼儿园一日活动的安排;影响教师回应幼儿提问的因素分为:时间因素、教师因素和问题因素,时间因素是指教师的工作忙碌程度,教师因素包括教师的情绪、提问观,问题因素包括幼儿所提出的问题难度、问题与当前活动的相关度。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-06-14）
叶竹如[3]（2019）在《关于初中英语教师课堂提问行为的研究》一文中研究指出在初中英语课堂教学中,教师与学生互动的主要形式是提问和回答。教师的提问起到导引作用,影响着学生的回答。要提升初中英语课堂教学的质量,教师提问的设计非常关键。根据对一些初中英语课堂教学实录的分析,许多教师的提问存在着一些问题,这些问题导致提问的无效性。一、教师课堂提问的现状分析初中英语课堂提问主要存在叁种问题:(1)层次较(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年13期）
潘如玥[4]（2019）在《高中英语教师课堂提问行为个案研究》一文中研究指出互动是交际教学法的核心,而提问是二语课堂中最有效的互动形式。课堂提问作为教师在教学活动中最常用的手段,能够增强师生间的互动交流,培养学生的发散性思维,提高学生的口语交际能力。课堂是学生学习和运用英语的最主要场所,在英语教学中,只有更好地发挥课堂提问的作用,课堂学习才会更加有趣、高效。鉴于此,本研究基于言语行为理论、语用行为理论以及合作原则等理论,对高中英语教师课堂提问行为进行个案研究,以期为提高高中英语教师课堂提问行为的合理性和有效性提供些许参考。笔者通过整理与分析国内外相关研究成果,采用定性与定量分析相结合的方法,选取哈尔滨市第四中学校高一四个平行班的学生进行了问卷调查,并对四名教师进行深入的访谈与课堂观察,旨在从问卷和访谈中了解师生们对课堂提问的认识及态度;此外,根据细致的课堂观察与文字转写,对英语课堂教师的提问行为,包括问题类型、候答时间、叫答方式和理答方式四个方面进行总结概括,从研究数据中得出教师提问现状存在的不足并探讨提高教师课堂提问行为质量的对策,以便在未来的教学中真正落实以学生为中心的素质教育理念。研究发现,该学校高中英语教师课堂提问行为具有合理性,如:英语教师能够重视课堂提问行为、课堂提问类型丰富、候答时间合理、提问方式变化多样等。但也存在一些问题,如:课堂提问缺乏具体详细的理答与反馈、高中英语教师对课堂提问行为缺乏全面认识。根据研究结果,笔者还总结了优化教师课堂提问行为的策略,通过提问来加强师生互动和培养学生能力的教学启示,它也自然会影响到师生对待课堂提问的看法,以期更好的促进教师的教和学生的学。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-05-01）
崔丽花[5]（2019）在《五年制师范院校英语阅读课教师提问行为有效性案例研究》一文中研究指出本文以人民教育出版社高中英语《必修2》第四单元阅读课为例,运用课堂观察技术,从教师提问类型和教师提问方式对五年制师范院校英语阅读课中教师提问行为的有效性进行分析,对如何提高五年制师范院校教师提问行为有效性的策略进行了初步探讨。(本文来源于《延边教育学院学报》期刊2019年02期）
张月[6]（2019）在《小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问等待行为的对比研究》一文中研究指出课堂是小学人才培养的主阵地,需要教师在课堂教学过程中用足功夫。课堂提问是小学课堂教学中的重要环节,运用得当能产生意想不到的效果,新手型教师和专家型教师在课堂提问等课堂教学环节中有什么差异是值得探究的一个选题。本论文具体比较新手型教师和专家型教师课堂提问行为,对课堂提问等待行为的对比研究能为新手教师的发展提供有效的成长策略,促进新手型教师更快地成长为专家型教师。本文采用了文献法、观察法、案例分析法以及访谈法四种研究方法,通过编码的方式对小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问等待行为进行对比分析,并且辅助以课堂实录和教师访谈,分析两者在课堂提问等待行为上的差异和特征,进而总结出新手教师在课堂提问等待中存在的问题。本文总结出小学新手教师课堂提问等待行为中存在以下6个方面的问题:提问等待意识薄弱,教学节奏快;对问题类型不明确,对备课不重视;对自身教学语言的重要性缺乏关注;忽视学生的主体地位,缺乏合理的反馈;对问题类型的设计缺乏科学性和规范性;不善于捕捉学生语言,教学缺乏弹性设计。结合专家型教师提问等待行为的特征并针对新手型教师提问等待行为中存在的问题并,提出以下六点发展策略:加强新手教师提问等待意识,对学生的学习速度保持宽容;认真备课,弄清不同问题类型的概念;提高新手教师对自身教学语言重要性的关注;重视学生的主体地位,正确认识反馈目的;合理规划课堂时间,提高课堂提问的科学性和规范性;善于利用学生语言,注重教学的弹性设计。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-04-01）
白汝杰[7]（2019）在《基于“课堂观察”的数学教师课堂提问行为研究》一文中研究指出提问是数学课堂教学的重要手段,以高中数学"解叁角形"为案例,进行课堂观察研究,选择课堂提问为观察视角。研究中,划分为五个可操作的观察点,通过观察记录、数据分析后提出建议,以此优化课堂结构,促进学生核心素养的达成。(本文来源于《教育信息化论坛》期刊2019年03期）
王春燕[8]（2019）在《初中英语教师提问行为改进的探讨》一文中研究指出课堂提问是教师启发学生语言反应的一个重要手段,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成效。对教师课堂提问行为的观察,提出了问题所在,从而进行教学行为的改进,使课堂从"感性课堂"走向"理性课堂",让教学从"经验教学"逐步走向"有效课堂"。(本文来源于《中国新通信》期刊2019年04期）
袁锦[9]（2018）在《大班语言活动中教师提问行为研究》一文中研究指出《幼儿园教育指导纲要》中指出语言领域的目标是幼儿想说、敢说、喜欢说,即间接要求教师会问,使教师的提问对幼儿的语言领域发展起到重要的作用。对解决教师提问行为中出现的问题,研究总结得出教师应运用多种提问方式和提问的技巧去改善并及时处理教学中可能出现的问题,实现师幼的真正互动,同时激发幼儿主动地学习,使幼儿的思维得到提升。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2018年12期）
张喆人[10]（2018）在《小学课堂问答(教师提问)行为的观察与思考》一文中研究指出在正常的课堂授课中,课堂问答行为是比较常见的形式了。教师提问既可以考查学生的掌握程度,还能知晓学生的思维方式和逻辑能力,发现学生理解中的误区,及时纠正他们的错误。同时还可以提高学生的积极性和注意力,是一种比较有效实用的授课方式。如何提高课堂问答行为的质量是当前教师教学工作中要研究的重要课题。虽然"一言堂"的现象已很少见,甚至"一言堂"已变成了"群言堂",但是究其实质与以前教师的讲授法仍没有根本性的改变。(本文来源于《科普童话》期刊2018年46期）
教师提问行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究的目的是通过观察叁所幼儿园一日生活环节中幼儿向教师提问的行为,收集分析提问的内容及特点,针对提问的内容分析影响因素,然后在观察的基础上了解幼儿教师回应行为方式及其影响因素。本研究主要以观察法、访谈法为主要研究方法,通过对叁所幼儿园的大班幼儿进行观察,以及六位教师的访谈,对观察所收集到的资料进行编码、登录,研究发现如下:幼儿一日生活中向教师提问频次较低;幼儿一日生活中向教师提问目的多是征求意见或许可;幼儿一日生活中提问指向多是活动和自我;幼儿一日生活中提问的疑问方式主要是以是否型的表述方式为主。教师回应幼儿的提问多以直接告知幼儿问题答案的方式进行回应。影响幼儿向教师提问的因素有:班级氛围、教师与幼儿的亲密度、教师给予幼儿的自主空间、幼儿对于规则要求的认识、幼儿园物质环境更新频次、幼儿园一日活动的安排;影响教师回应幼儿提问的因素分为:时间因素、教师因素和问题因素,时间因素是指教师的工作忙碌程度,教师因素包括教师的情绪、提问观,问题因素包括幼儿所提出的问题难度、问题与当前活动的相关度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师提问行为论文参考文献
[1].王广利.关于初中英语教师课堂提问行为的研究[J].中华少年.2019
[2].张妮.大班幼儿向教师提问及教师回应行为的研究[D].四川师范大学.2019
[3].叶竹如.关于初中英语教师课堂提问行为的研究[J].英语画刊(高级版).2019
[4].潘如玥.高中英语教师课堂提问行为个案研究[D].吉林外国语大学.2019
[5].崔丽花.五年制师范院校英语阅读课教师提问行为有效性案例研究[J].延边教育学院学报.2019
[6].张月.小学语文专家型教师与新手型教师课堂提问等待行为的对比研究[D].扬州大学.2019
[7].白汝杰.基于“课堂观察”的数学教师课堂提问行为研究[J].教育信息化论坛.2019
[8].王春燕.初中英语教师提问行为改进的探讨[J].中国新通信.2019
[9].袁锦.大班语言活动中教师提问行为研究[J].新课程(综合版).2018
[10].张喆人.小学课堂问答(教师提问)行为的观察与思考[J].科普童话.2018