中职数学分层分组合作教学模式的探索与实践

论文摘要

进入20世纪90年代以来,随着改革的深入,我国的教育事业迅速发展。随着全国高校大规模扩招,普高迅速升温,受这种教育“大气侯”的影响,中职生源的数量和质量都发生了急剧的变化,数量锐减,质量极差。随着问题的出现,工作在中职教育岗位上的教师也针对性的进行了相应的教学方法改革,如分层次教学,引导学生合作学习等等。近几年来,随着中职招生政策的改革,往届初高中毕业生、复转军人及农民工等群体都成为中职生源,这样学生基础普遍偏差,且优等生和学困生差距越来越大的特点就更加凸显出来。以往单一的分层次教学方式及单纯的合作学习已无法适应这些新学情。本文通过把几种教学方式进行整合,形成了适合当前中职学生新特点的新的教学模式。本文在综述合作学习和分层教学后,分析了这两种教学方式在中职教学中应用方面的不足,进而展开把两种教学方式进行整合的研究。本文主要介绍了如何对学生进行科学分层,如何以分层为依据对学生进行合理分组,并着重论述了分层分组合作教学模式的实践操作及实验研究。实践证明,中职数学教学中采用分层分组合作教学模式,符合当前中职学生的学情特点,能最大限度地考虑学生的个体差异,并充分利用个体差异促进学生学习。这种教学模式既重视对学生的知识传授,又充分关注学生的认知体验,因而激发了学生学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的积极性,有效地缩小了优等生和学困生间的差距,降低了差生率,提高了及格率和学生的整体成绩,尤其在转化后进生方面成效显著。在促进学生数学水平全面提高的同时,还培养了学生的合作能力、自学能力,促进了学生非智力因素的发展,形成了中职生学习数学、学好数学的良性循环,为学生的专业学习打下了良好的数学基础,为学生继续深造创造了良好的条件。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 问题的提出
• 1.1 中职学校肩负的重要任务
• 1.2 中职数学课程的功能
• 1.3 中职学校数学教学现状
• 2 中职数学分层分组合作教学模式的构建
• 2.1 相关研究综述与分析
• 2.1.1 合作学习综述与分析
• 2.1.2 分层教学综述与分析
• 2.2 分层分组合作教学模式的涵义及创新点
• 2.2.1 分层分组合作教学模式的涵义
• 2.2.2 分层分组合作教学模式的创新点
• 3 中职数学分层分组合作教学模式的实践操作
• 3.1 分层分组合作教学模式的分层分组前期调研
• 3.1.1 研究的依据
• 3.1.2 调研过程
• 3.2 分层分组合作教学模式的分层、分组操作
• 3.2.1 分层操作
• 3.2.2 分组操作
• 3.3 分层分组合作教学模式的教学实践
• 3.3.1 教学目标分层
• 3.3.2 例题及练习分层
• 3.3.3 作业分层
• 3.3.4 评价分层
• 4 中职数学分层分组合作教学模式的实验研究
• 4.1 实验对象
• 4.2 实验步骤
• 4.3 实验过程
• 4.3.1 实验假设
• 4.3.2 实验前测
• 4.3.3 实验处理
• 4.3.4 实验后测
• 4.4 实验结果分析
• 5 研究结论与思考
• 5.1 研究结论
• 5.1.1 两极分化学生成绩间的差距显著缩小
• 5.1.2 全体学生在原有基础上都得到了发展
• 5.1.3 学生获得了成功的喜悦，树立了学习数学的信心
• 5.2 课题思考
• 5.2.1 职业学校数学教师要更新教育教学观念
• 5.2.2 分层分组合作教学应注重开发学生特长
• 5.2.3 分层分组合作教学应注意的一些问题
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 附录五
• 附录六
• 附录七
• 附录八
• 附录九
• 附录十
• 致谢