口译过程中的听力理解和记忆

论文摘要

随着我国经济的迅速发展和对外开放的日益扩大,市场对口译人才的需求越来越大,开设口译课成为很多高校外语专业所面临的重要任务。口译课堂教学要以技能教学为主,这些技能包括听力理解记忆,分析综合能力,结构重组,注意力分配,笔记,准确精炼的目的语表达等技巧。而听力理解和记忆是口译的第一步,而恰恰是这第一步成为了口译很难突破的瓶颈,口译教学需要在这个问题花较大的力气,否则,后续的技巧和技能培训只是空中楼阁。虽然口译研究起步较晚,但其发展却比较迅速,随着口译理论研究的深入和发展,在这领域中出现了对口译进行跨学科研究的新趋势。许多的口译理论家和学者不仅用语言学而且还借助心理语言学,心理学,认知语言学甚至是神经学来研究口译时的思维过程。本文将从语言学,心理语言学,认知语言学和心理学的相关理论来研究口译过程中的听力理解和记忆。笔者将通过口译教学实践,分析学生在口译中听力理解和记忆所遇到的障碍,重点分析口译中听力和记忆方面的提高效果,提出一些关于口译听力理解和记忆的教学方法的总结和经验。论文除引言和结语以外,共分为五个章节。引言简要介绍对本文的主要内容和研究方法,对基本思路做概括说明。第一章节介绍口译的基本概念。介绍口译的定义和口译的主要形式(交替传译和同声传译),并简述口译的基本步骤,口译的特点和专业口译人员要具备的素质,然后叙述了主要的口译理论和成果。第二章根据口译的研究理论,重点分析基尔提出的口译任务分配模式,口译过程中听力理解和记忆的重要地位和其相辅相成的密切关系。并从语言听辩,单词,句子和语篇四个层次上对口译的理解进行分析,然后重点分析了口译中听力理解的特点。第三章借助语言学,认知语言学和心理学的相关学科的理论对口译过程中听力理解进行分析,指出口译过程中听力理解存在的听力理解的障碍和解决问题的建议。第四章根据心理学对人类记忆的分类,对口译记忆中的辨认,信息保持和信息提取过程进行尝试的描述。说明口译过程中听力理解和记忆的重要地位和其相辅相成的密切关系。第五章通过口译理论指导口译教学。重点说明口译和笔译的不同特点,并根据口译的特点说明口译课程教学的方法不同于笔译教学。文章指出听力理解和记忆的技能训练的重要性,根据口译教学实践,提出了自己的教学建议。结语部分对全文进行回顾和总结。指出本文希望通过对口译过程中听力理解和记忆过程的分析和研究,并结合笔者的教学实践和总结,提出自己的对口译的理解和口译教学的建议。

论文目录

• Acknowledgement
• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Basic Concepts of Interpretation
• 1.1 Definition of Interpreting
• 1.2 The Two Most Widely-Used Forms of Interpretation
• 1.2.1 Consecutive Interpretation
• 1.2.2 Simultaneous Interpretation
• 1.3 Basic Steps of Interpretation
• 1.3.1 Listening and Comprehension
• 1.3.2 Reorganization in Target Language
• 1.3.3 Reformulation
• 1.4 Basic Characteristics of Interpretation
• 1.4.1 Extemporaneous
• 1.4.2 Instantaneous
• 1.4.3 High Pressure and Heavy Responsibilities
• 1.4.4 Good Comprehensive Abilities
• 1.4.5 Immediate Feedback
• 1.5 Interpreter Qualities
• 1.5.1 Acute Hearing
• 1.5.2 Good Pronunciation
• 1.5.3 Good Memory and Quick Response
• 1.5.4 Wide-ranging Knowledge
• 1.5.5 A Strong Sense of Responsibility
• 1.6 Major Literature on Interpreting
• Chapter Two Listening Comprehension in Interpretation
• 2.1 The Effort Models by Daniel Gile
• 2.1.1 The Listening and Comprehension Effort
• 2.1.2 The Production Effort
• 2.1.3 The Memory Effort
• 2.1.4 The Effort Models
• 2.2 Comprehension in Interpretation
• 2.2.1 Speech Perception
• 2.2.2 Word Recognition
• 2.2.3 Sentence Comprehension
• 2.2.4 Discourse Comprehension
• 2.3 Characteristics of Listening Comprehension in Interpretation
• Chapter Three Listening Comprehension Barriers
• 3.1 Listening Comprehension Barriers in View of Linguistic Knowledge
• 3.1.1 Listening Comprehension Barriers in Phonetic System
• 3.1.2 Listening Comprehension Barriers in Lexical System
• 3.2 Listening Comprehension Barriers in View of Extra-Linguistic Knowledge
• 3.2.1 Subject Knowledge
• 3.2.2 Cultural Knowledge
• 3.2.3 Situational Knowledge
• 3.3 Listening Comprehension Barriers in Psychological Factors of Interpreter
• 3.3.1 Anxiety
• 3.3.2 Preoccupation
• Chapter Four Memory in Interpretation
• 4.1 Types of Memories
• 4.1.1 Sensory Stores
• 4.1.2 Short-term Memory
• 4.1.3 Long-term Memory
• 4.2 Operating Processes of Memory in Interpretation
• 4.2.1 Recognition of Information
• 4.2.2 Retention of Information
• 4.2.3 Retrieval of Information
• 4.3 Major Characteristics of Memory in Interpreting
• 4.3.1 Sensory Memory: “Deliberate”Memorizing
• 4.3.2 Short-term Memory: Outstanding Performance
• 4.3.3 Long-term Memory: Forgetting While Interpreting
• 4.4 Memory and Comprehension
• 4.4.1 Nature of memory in interpreting
• 4.4.2 Nature of Comprehension in interpreting
• 4.4.3 Memory and Comprehension
• Chapter Five Training of Listening Comprehension and Memory
• 5.1 Training of Listening Comprehension
• 5.1.1 Successful Listening Comprehension in Interpreting
• 5.1.2 Teaching Strategies
• 5.2 Training of Memory Competence
• 5.2.1 The Importance of Memory Training
• 5.2.2 Teaching Techniques
• 5.3 Coping Strategies in Listening Comprehension and Memory
• 5.3.1 The Acquisition of Knowledge Preparation
• 5.3.2 Summarizing
• 5.3.3 Anticipation
• 5.3.4 Note-taking
• Conclusion
• Bibliography