——◎段银静/河北省宁晋县第六中学——
〔摘要〕“初中思想政治课的教学目标是通过教育、教学活动，一方面使学生掌握此学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法，还要培养学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观。探究式教学是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感体验的一种学习方式和学习过程。探究式教学的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现。
〔关键词〕初中政治探究教学策略
探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。初中政治课探究式教学就是结合初中思想政治课的学科特点，模拟科学研究的情景和过程，以发现、探究和解决问题为基本特征的教学活动形式。具体是指在教师的指导下，让学生围绕社会生活中的现实问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，籍此过程促进学生掌握基础知识和发展高层次思维技能，提高解决问题的能力及增强自主学习能力，掌握科学的探究方法，为终身学习和未来发展奠定基础。
一、创设新奇情境，激发探究兴趣
在教学过程中，教师要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性，激发其探究兴趣。我在思想政治课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学初三政治“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，有几种消费方式，哪一种方式可能让主人日子越过越红火？请同学分小组讨论，给出选择方案。题目出来以后，学生们很有兴趣，讨论得热火朝天，争论得面红耳赤，最终确定了三种方案：①坚持每天吃一个鸡蛋；②把鸡也杀了吃掉；③坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活――如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来，此后便会脱离清贫了。在这三个方案中只有第三条方案，用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会得以改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握书本纯理论的知识，激发了他们的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
二、发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用
传统教学是以教师为中心的，学生处于从属的地位。传统教学模式在备课中首先考虑的是：教师要教什么？怎么教？教师授课只设计自身的教学行为，至于学生怎么办，一切服从于教师。而探究式教学，则是要充分体现学生的主体地位，要首先考虑让学生学什么？怎么学？再精心设计学生的学习过程，然后再设计教师怎样去引导学生学习？怎样组织帮助学生学好？总之，在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心，给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会，把教学内容转变为探究式教学内容，把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程。在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。作为组织者的教师，要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，选好适合探究的课题是关键。从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。通过走出课堂、走向社会的专题方案设计等一系列活动，学生学习的兴趣、学习的主动性培养了，学生的求知欲激活了，学生自主地参与推进可持续发展活动，产生了思想上的第二次飞跃。
三、合作探究型
教学“我与父母”时，教师首先推出马克?吐温的名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人。”学生们一下就产生了共鸣、同感。教师就搭台阶让学生倾诉，学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这一敏感话题，教师将全班8个小组分成两大部分，从父母和子女两个角度去探究父母与子女冲突的原因。先由各小组进行热烈讨论，再由小组形式综合意见，然后由各小组代表发言。通过合作探究，学生找出了子女与父母发生冲突的各种原因。教师又启发学生思考：“如果将冲突进行到底，将会产生什么后果？如何解决与父母的冲突呢？”教师设计了一个这样的活动：给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，听了故事，许多学生都流下了感动的泪水。此时教师又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。通过开展师生、生生合作探究活动，让学生在合作学习过程中进行探索的教学方式，就是合作探究型。通过合作探究，特别是生生合作探究，有利于学生主体作用的充分发挥，学生的创新精神、实践能力也在合作探究中得到了有效提高。通过合作探究，让学生共同探讨课题中的理论、观点和假说，共同进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终能够达到思想上的共识；通过合作探究，既能充分发货个人的潜能，也可以利用学生之间的相互交流，使其互帮互学，取长补短，优势互补，共同提高。运用这一类型，教师要精心划分合作学习小组，力求做到科学、合理、实用，要精心调控合作过程，力求做到合作积极、主动、有序、有效。
总之，这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽、没有精神压力的氛围中，学生的思维经常处于兴奋状态，始终保持