初中英语阅读策略训练研究

论文摘要

阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读主要依赖于合理、恰当地使用策略。学习者,尤其是不善学者,可以经过培训使用有效的策略来提高阅读成绩,并通过对阅读过程有意识的自我调控达到自主学习。阅读策略训练在L1和L2阅读领域已经取得了良好的效果,然而在国内EFL3语境下对阅读策略训练的研究相对较少,几乎都是在大学里进行的。本研究将它放入初中课堂,探究策略训练对初中生阅读兴趣与阅读能力的影响。本实验的研究对象是淮安市盱眙县马坝初级中学三年级两个班共88名学生。实验班结合教材中的课文实施阅读策略训练。对照班依照传统的授课方式,其间没有策略教学的成分,只是与实验班同时参加训练前、后的阅读理解水平测试。阅读策略训练结束后,实验班填写问卷以评定学生对策略教学的态度。将实验前后两次测试及问卷的数据输入计算机,并运用社会科学统计软件SPSS11.0进行分析,得出以下主要结果：1、策略训练前、后两次外语阅读水平测试成绩组内及组间出现的显著性差异表明,策略教学对中国初中学生外语阅读整体水平的提高产生积极的影响。2、策略教学对学生做不同类型阅读理解题的能力产生不同影响。学生理解文章主要内容、进行综合性推理和推测词义的能力都有很大提高,而做细节题的能力并没有受到实验影响。3、策略训练有效地增强了实验班学生阅读的流利性,其整体语速与对照班相比显著提高。4、问卷调查显示,学生对策略训练普遍持认同态度,并对阅读产生了兴趣。本研究结果表明,初中外语阅读教学,如与显性策略训练有效结合,可获得显著的效果。同时,建议外语教师在培养具有一定学习策略与方法的学习者的过程中重新定位自己。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 导言
• 一、选题理由
• 二、论文的基本结构
• 第二章 文献综述
• 一、阅读与阅读加工模式
• （一） 阅读
• 1、阅读是一个交互的过程
• 2、阅读是一个问题解决的过程
• 3、阅读是一个心理语言学的过程
• （二） 阅读加工模式
• 1、"从下至上"与"从上至下"阅读加工模式
• 2、图式理论与"相互作用"模式
• 二、阅读策略
• （一） 阅读策略的概念
• （二） 阅读策略与阅读技能
• （三） 阅读策略的分类
• 三、支撑阅读策略训练的理论
• （一） 语言学习中学习者角色的新理解
• 1、学习者角色的再定位
• 2、对语言课堂阅读策略训练的启示
• （二） 来自对好差阅读者研究的启示
• 1、对好差阅读者的研究
• 2、对L2阅读的启示
• 四、阅读策略训练的干预研究
• （一） 阅读策略训练的基本原则
• 1、策略训练的目的应该被清楚地告知给学生
• 2、策略教学应遵循学生的水平与需要
• 3、学生应该被提供练习的机会和被鼓励情愿在策略使用中冒险
• 4、策略训练的材料应该符合学生的兴趣、需要和能力
• （二） 阅读策略训练的程序
• （三） 关于阅读策略训练效果的有代表性的干预研究
• 1. 在L1和L2情境中的小规模的明确的阅读策略干预研究
• 2. 策略训练被并入到国外的ESL/EFL课堂
• 3. 在中国的EFL课堂里的训练研究
• 第三章 研究设计
• 一、研究内容及问题
• 二、研究对象
• 三、研究工具
• 四、研究程序
• （一） 准备工作
• 1、进行前测
• 2、提高学生参与意识
• （二） 中心工作
• 1、示范讲解阶段
• 2、帮扶指导阶段
• 3、独立应用阶段
• （三） 结束工作
• 第四章 结果与讨论
• 一、策略的显性方式训练对初中生的英语阅读整体水平的影响
• 二、阅读策略训练对不同种类的阅读理解题产生的影响
• 三、阅读策略训练对阅读的流利度的影响
• 四、学生对策略训练所持的态度
• 第五章 结论
• 一、主要研究发现
• 二、对教学的启示
• 三、本研究的局限及对后续研究的建议
• 参考书目
• 附录1:前测的阅读试题
• 附录2:后测的阅读试题
• 附录3:问卷调查表
• 致谢