论文摘要
为了在作文教学领域中探索一条新路,解决作文教学效率低下的问题,本论文从生活视角出发,主要采取文献研究法、问卷调查法、访谈法,对作文教学与生活的关系,当前作文教学中存在问题的深层原因进行了研究。论文认为生活是作文教学的根基、依据和归宿,当前的作文教学模式化、抽象化、去情景化,与学生生活严重断裂,甚至遗忘了学生的生活世界,忽视了学生的存在与发展,学生作文思想贫弱,“人”、“文”分离。在此基础上,本论文认为作文教学应该且必须回归生活,反映和表达完整的生活世界,在作文教学中植入生活的基本特质,引入生活范畴,修复作文教学与生活间的断裂关系。论文共四章:第一章:作文教学与生活关系的历史透视。本章对历史上关于教学与生活的关系形成的三种主要观点——“教学为生活做准备说”、“教学即生活说”与“生活即教学说”进行了梳理,并对作文教学的历史进行了回顾。意在从历史的角度认识作文教学与生活的内在联系。第二章:作文教学与生活关系的理论分析。本章从“学生写作的心理需要”、“学生写作的本质规律”和“学生作文能力的形成机制”三方面对作文教学与生活的关系进行了理论研究。第三章:生活视角下作文教学问题的现实考察。本章主要从生活的视角对作文教学的现实问题及其成因进行了分析,意在为作文低效寻找症结,从而提出回归生活作文教学的基本思路。第四章:回归生活作文教学的实施策略。本章基于“作文教学回归生活”的基本理念,着重从作文素材、作文命题、作文指导、作文评改、作文讲评几个环节对回归生活的作文教学策略进行了探究。撰写本文意在抛砖引玉,引起广大语文教师对作文教学与生活的关系做进一步的思索,对作文教学回归生活的实施策略做进一步的探究。
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摘要Abstract前言第一章 作文教学与生活关系的历史透视一、教学与生活关系的历史演进1、教学为生活做准备说2、教学即生活说3、生活即教学说二、教学与生活关系的历史反思1、教学与生活隔离：工具理性主义使然2、教学与生活融合：重建价值理性3、教学与生活关系的修复：融合工具理性与价值理性三、作文教学与生活关系的历史透视1、古代作文教学：读为基础，以读促写2、现代作文教学：假、大、空3、当代作文教学：“以文为本”与“伪圣化”4、启示：回归生活本真四、作文教学与生活的内在联系第二章 作文教学与生活关系的理论分析一、作文教学回归生活：学生写作的心理需要1、开放期（学生年龄十二三岁）：追求生动活泼地表达生活2、闭锁期（学生年龄十四五岁）：主动的生活探索者、发现者和选择者3、断乳期（学生年龄十七八岁）：以自己的视角体验生活和探索人生4、中学生的作文心理需求：不断充实生活体验，提升生活认识二、作文教学回归生活：学生写作的本质规律1、生活体验——写作的基础与源泉2、表达欲望——生活体验的刺激3、写作规律——生活-体验-表达三、作文教学回归生活：学生作文能力的形成机制1、学生作文能力形成的物质基础——自然生活2、学生作文能力形成的社会基础——社会生活与家庭生活3、学生作文能力形成的心理基础——个体生活4、学生作文能力形成的语言基础——阅读生活第三章 生活视角下作文教学问题的现实考察一、作文教学的基本模式与存在问题1、生活空间狭窄：作文成了无源之水2、思考力严重缺失：作文思想贫弱3、作文训练模式化：作文以“文”为本4、价值取向功利化：作文“人”、“文”分离二、生活视角下作文教学问题的深层原因1、作文教学与生活严重断裂或简单重合2、作文教学脱离个体生活和社会生活3、作文教学未能关注学生的未来生活4、作文教学重间接经验轻直接经验三、回归生活作文教学的基本思路1、作文教学要反映和表达完整的生活世界2、将生活的基本特质植入作文教学之中3、将生活范畴引入作文教学之中第四章 回归生活作文教学的实施策略一、在生活中积累素材，为作文引来源头活水1、参与、体验生活2、观察、积累生活3、整理、感悟生活4、交流、探究生活5、提炼、表达生活二、结合生活实际命题，顺应学生写作的心理需求1、命题原则2、命题方式三、作文指导兼顾直接经验与间接经验，尊重学生写作的本质规律1、思想内容的指导2、表现技法的指导四、作文评改重合作与交流，促进学习生活共同体的建立1、由单人评改向多人评改转化2、由单向评改向双向评改转化3、科学性评改与人文性评改相结合4、书面评改与口头评改相结合5、评价与修改相结合五、作文讲评以教师为主导、学生为主体，激发课堂的生命活力1、教师要注意发挥讲评的多种功能，让学生多方面受益2、教师要注意组织好课堂，让讲评落到实处结语参考文献后记
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