元认知训练对中学物理教学效果影响的心理机制初探

论文摘要

本研究采用“组间实验设计”，选择第二南开中学高一．1班和高一．2班作为被试，共60人，高一．1班为对照班，高一．2班为实验班，在对照班进行常规教学，在对实验班的教学中进行元认知训练，对前测和后测得到的两班物理测验成绩进行统计检验，以分析元认知训练对教学效果的影响。本研究不仅分析元认知训练对学生物理成绩的影响，还从心理学角度分析产生这种影响的心理机制，选择态度和能力倾向这两个心理品质作为教学效果的间接指标，采用标准心理测验量表来测量这两个指标。对测量结果进行解释时，采用了假设检验、相关分析、方差分析、路径分析等多种统计方法，并结合访谈法和口语报告法的结果，量的研究和质的研究互为补充，最终得出以下结论：1、在物理教学中进行元认知训练有利于提高学生的物理成绩。2、元认知训练有助于改善学习态度。因此，在考虑如何激发动机、提高兴趣、改善态度时，不能忽视对学生学习技能的培养。3、元认知训练可能导致能力结构的变化。4、由于男、女生在能力结构上存在差异，因此训练效果不同。5、元认知训练效果在不同水平学生间存在差异，本研究旨在为物理教学中进行有效的元认知训练提供理论依据。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 文献综述
• 1.1 元认知的理论
• 1.1.1 元认知概念的提出
• 1.1.2 元认知的要素
• 1.2 元认知与其他心理品质的关系
• 1.2.1 元认知和认知的区别与联系
• 1.2.2 元认知与智力的关系
• 1.3 元认知训练
• 1.4 国内外元认知理论研究的现状
• 1.5 元认知理论的意义
• 第二章 问题提出
• 2.1 研究背景
• 2.2 理论基础
• 2.2.1 教育理论
• 2.2.2 心理学理论
• 2.2.3 物理学习的有关策略
• 2.3 研究问题
• 2.4 研究的意义
• 第三章 研究过程
• 3.1 研究一:元认知训练方案的制定
• 3.2 研究二:量表的编制和访谈大纲的编写
• 3.2.1 态度量表的编制
• 3.2.2 访谈大纲的编写
• 3.3 研究三:元认知训练产生影响的心理机制分析
• 3.3.1 问题及假设
• 3.3.2 研究方法
• 3.3.3 被试及变量
• 3.3.4 测量工具
• 3.3.5 实验步骤
• 第四章 结果与分析
• 4.1 数据分析
• 4.1.1 元认知训练效果的分析
• 4.1.2 元认知训练作用机制分析
• 4.1.3 元认知训练效果影响因素分析
• 4.2 讨论
• 4.2.1 整体讨论
• 4.2.2 作用机制讨论
• 4.2.3 分层讨论
• 4.2.4 性别差异讨论
• 4.3 结论及建议
• 4.4 研究的局限
• 参考文献
• 附录
• 1. 教学设计
• 案例1: 整体法隔离法的应用
• 案例2: 自由落体运动
• 2. Likert 物理态度量表
• 3. 分辨能力倾向差异测验（DAT）分测验条目示例
• 4. 元认知状态问卷
• 5. 期中、期末物理测验试卷
• 6. 测验成绩
• 后记