价值与教育 ——价值教育基础理论研究

论文摘要

在中国教育现代化进程中反思中国教育的现代性问题，从人之生存问题入手重构教育观念，反思价值与教育的关系，建构价值教育理论，是一个需要探讨也值得探讨的课题。本文的主旨是：在对中国教育的现代性问题的思考中，以教育对人的生存预制为主题，以切合我国实际情况阐述价值负载的教育（value-loaded education）为主线，以借鉴当代西方价值教育（values education）为辅线，在对我国学校教育实践现场的观照中构建价值教育基础理论。 本文由四个部分组成，文中的每一章是一部分。 第一章从哲学上对现代性价值危机进行考察，目的是为立论教育与价值的关系及价值教育作理论铺垫，同时，对价值概念进行重新阐释。本章勾勒了价值设定的演变，古希腊人的那种带有自然神秘主义色彩而又热情达观的人生态度蕴涵着积极丰富的人生价值，柏拉图为价值设置了一个形而上学的根据，开创了西方哲学的形而上学传统，中世纪人们把价值的根据托付给上帝，自文艺复兴至启蒙运动，人被发现了，理性、人权、自由成为基本的价值设定。但是催生了现代性的启蒙理性在世界的现代化进程中裂变了，对理性的工具性理解成为一种基本趋势，价值理性逐渐旁落和断裂，虚无主义、物质主义、功利主义和科学主义大行其道，人类社会陷入了现代性价值危机。现代性价值危机的根源表现为两个方面，一是理性的谮妄和工具理性的膨胀，二是形而上学的主体性和主体的形而上学化，现代性价值危机的实质是关于人的叙事合法性危机。为拯救现代性价值危机，一些哲学家、思想家作出了各种尝试，本文概述了数种，为探讨价值问题在视阈和思路上提供启发。关于价值问题的研究，我国哲学界从20世纪80年代开始，大多从主体认识论的角度来揭示价值概念，研究路径存在局限，本文认同哲学生存论的研究路径，认为应该把价值与人之生存内在地结合起来，从人的生存整体上揭示价值的内涵，生活世界是价值的发源地，但人的价值指向超越，人立足生活世界，走向“可能生活”。 第二章对几种关于教育的理解和阐释理论进行评析，并从生存论的角度阐释教育，揭示生存论视野中的教育与价值的关系，为价值教育提供思维基点。首先，对教育的终极价值话语进行评析，指出了教育的终极价值话语的贡献和虚妄；其次，对教育作为工具的理解进行评析，指出教育作为工具的逻辑演进只能是教育的功利化；第三，对教育作为事实进行评析，指出教育研究的科学化及其后果；第四，在上述评析的基础上，对教育进行生存论的阐释，认为教育就是提升人的生命价值，教育是生活的需要，是生活的一种形式，教育为了生活，教育就是生活，生活是教育的本源，生活就是教育。生存论视阈中的教育不回避教育的工具性和功利价值，注重感性实践的人，以人的生存与自然、社会、历史和文化联系起来，并重视人生的意义与价值。最后，从人的生活的路径出发来探讨教育与价值的关系，就是要建立教育与价值的内在联

论文目录

• 内容摘要
• Abstract
• 导言 教育:通向意义与价值世界
• 一、意义:人生目的之指向
• 二、价值:人之目的性的证明
• 三、价值教育:生存意义的诉求
• 第一章 现代性价值危机考察
• 一、价值预设的演变
• （一） 形而上学之规定
• （二） 神性的设定
• （三） 启蒙之祛魅
• （四） 价值理性的裂变
• 二、现代性价值危机的根源和实质
• （一） 现代性价值危机的根源
• （二） 现代性价值危机的实质
• 三、价值危机的拯救方式数种
• （一） 从胡塞尔到海德格尔
• （二） 麦金太尔的回归诉求
• （三） 哈贝马斯的话语伦理学
• （四） 全球伦理的神学模式
• （五） 生态伦理思想
• 四、价值难题的思考
• （一） 价值定义诸种
• （二） 价值研究路径的局限
• （三） 价值的生存论意蕴
• 第二章 价值教育之思维基点
• 一、终极价值话语的虚妄
• （一） 终极价值话语分析
• （二） 终极价值话语的教育学表达
• （三） 终极价值话语的贡献与虚妄
• 二、教育作为工具的逻辑
• （一） 教育的工具性
• （二） 教育的功利化
• （三） 技术宰制与教育同质化
• 三、教育作为事实的逻辑
• （一） 教育作为事实的考察
• （二） 教育研究的科学化
• （三） 教育研究科学化之蔽
• 四、教育的生存论阐释
• （一） 教育与生命
• （二） 教育与生活
• （三） 生存论视阈中的教育
• 五、生存论视野中的教育与价值关系
• （一） 价值观对教育的影响
• （二） 教育如何处理价值问题
• （三） 从人的生活出发的路径探讨
• 第三章 价值教育之界定
• 一、国际价值教育思潮简介
• （一） 国际价值教育兴起的背景
• （二） 国外价值教育研究的问题领域
• （三） 价值教育在英国
• （四） 价值教育在美国
• 二、价值教育何以需要
• （一） 现代人的基本缺失
• （二） 中国教育的现代性问题
• （三） 现代教育需要价值教育
• （四） 确立教育的人学目的论
• 三、价值教育是什么
• （一） 国际价值教育定义
• （二） 我国的价值教育定义
• （三） 价值教育之定位
• 四、价值教育的内涵
• （一） 价值教育定义的理论基础阐释
• （二） 关于价值教育涵义的比较分析
• （三） 价值教育的几个核心观念
• 五、价值教育的目的、本质与特征
• （一） 价值教育的目的
• （二） 价值教育的本质与特征
• 第四章 价值教育的实践形态
• 一、学校教育中的价值梗阻现象透视
• （一） 知识教育中的价值遮蔽
• （二） 道德教育中的价值失真
• （三） 普通教育目标制导的失衡
• （四） 学校教育方式的失当
• 二、作为学校教育目标的价值教育
• （一） 对我国教育目的的价值思考
• （二） “诺丁斯模式”的启示
• （三） 一个有待拓展的尝试
• 三、价值教育内容论
• （一） 当前我国价值教育内容存在的问题
• （二） 确立价值教育内容的依据
• （三） 一个建议性的价值内容谱系
• 四、价值教育类型论
• （一） 道德教育
• （二） 公民教育
• （三） 思想政治教育
• （四） 环境、健康与可持续发展的教育
• （五） 其他的价值教育形式
• 五、价值教育的实施方法
• （一） 价值发现的方法
• （二） 价值引导的方法
• （三） 价值商谈的方法
• 结语
• 主要参考文献
• 后记