高跃凤扬州市宝应县城北初级中学
2009年11月份，扬州市举行的青年教师“同课异构”赛课活动中，选了8AUnit3的MainTask为赛课内容。笔者有幸参加了本次赛课活动。听了十几节课题一样但上课风格迥异的课，很有感触。下面我就根据自己的听课感受以及自己教授MainTask部分的实践和经验，阐述一下MainTask部分的编写特色，并探讨如何对牛津初中英语教材中的MainTask部分进行行之有效的教学。
一、牛津初中英语MainTask部分的编写特色和功能
1.教材内容广泛实用，有利于激发学习兴趣，培养学习能力
《牛津初中英语》素有“语言好，理念新，方法活”的评价。每个单元都围绕一个话题展开，让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方法，学习和使用英语，学会用英语完成学习任务。而每个单元的MainTask部分是整个单元的精华所在，它是一个使学生的综合语言运用能力得到升华的板块。该板块内容多样，涵盖了学生个人、家庭、朋友情况，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。内容贴近学生生活，反映时代特点。涉及美术、生物、地理、历史、体育等学科。容易激发学生的写作兴趣。
写作训练包括邀请信、申请书、推荐信、投诉信以及海报、网页设计及演讲稿。各种文体的范文及英语写作方法的介绍，为学生适应现代的实际需要打下坚实的基础，培养了学生学习策略和自主学习的能力。
2.教学目标明确，有利于教师的教学
《牛津初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排上体现了语言教学的整体性和综合性原则。每个单元MainTask部分是每个单元的高潮。它是在学生学习了本单元的课文、词汇以及语法的基础上，要求学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。这一任务在第一课时就已点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。如课文教学是为了帮助学生积累单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验；词汇教学主要是为学生的写作扩大词汇量；语法教学则是为学生准确的运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。学生在积累了一定量的词汇，学会了用句子正确地表达思想的基础上，再通过MainTask板块的学习，学会用句群、段落、篇章等书面形式来交流自己的思想感情，从而提高写作水平。如果教师理解了以上的教材编排意图，就能明确教学目标，对每个单元能紧紧围绕中心任务进行有的放矢的教学。
3.学习任务明确，有利于学生有效参与课堂教学活动
每个单元的MainTask部分主要分为ABC或ABCD几个部分，但学生通常都将其分为两个部分，即写作的准备部分和写作部分。学生都知道整堂课前面的学习过程都是为最后写作做铺垫的，在课的结尾是要写出漂亮的文章的。所以他们在整个课堂活动中会积极参与主动汲取有用的素材，为自己的写作服务。
4.操作性强，有利于师生的有效互动
《牛津初中英语》的MainTask部分是建立在教师明确教学任务，学生明确学习任务的基础上，通过对前面的Reading,Vocabulary和Grammar的学习，根据学生已有的知识和生活经验，引出中心话题。然后设计一系列具体的课堂活动。如，阅读A部分的流程图，用流程图的内容进行课文填空，教师带领学生结合流程图分析课文，学生学会设计自己写作的流程图，最后发展到自己动手写。这样的编排有利于课堂教学的实际操作，通过展开这些具体的课堂活动，学生就会“用语言去学”和“学会用语言”，课堂上也会充满师生之间和生生之间的有效活动，使学生的已有知识得到激活、补充和丰富。从而使学生在活动中有话可说，使其语言表达的准确性和流利性得到训练。
二、牛津初中英语MainTask部分的教学现状
目前，大部分教师在教MainTask这一部分时，都采取与学生一起浏览中心任务的内容，同时疏通其中的词汇及语言点，然后要求学生填上自己或相关人物的信息。接着参照本单元的示范文章写一篇英语作文。最后在课堂上向其他学生朗读自己的作文，教师指出其作文中的语法错误。这种教学方法形式单一，会使学生失去学习的兴趣，但还算完成了教学任务。笔者在所听的公开课中发现还存在以下问题：
1.课前导入占用时间过多，影响后面的写作
不少教师在本部分教学的导入部分，或与学生有大量的对话来复习前面的内容，或展示大量的图片或视频，让学生进行讨论。其实这些活动在前面的Reading和Vocabulary等部分都已进行过，在此让人觉得是在重复前面的内容，浪费时间，属于无效活动。
2.过分注重解释范文中的词汇及语言点，未能理解MainTask部分的地位和作用
有些教师把MainTask上成了Reading，对范文中出现的为数不多的生词用各种方法去教，对范文进行反复朗读，对范文中的词汇及语言点进行过多的解释和举例。以上活动结束时，一堂课也过去了，写作活动根本就没能开展，偏离了MainTask的教学目标。
3.写作指导不到位，学生无所适从
不少教师把大量的时间花在了导入和对范文的词汇、语言点解释上，致使无时间对学生进行写作指导。有的教师不知如何去指导学生的写作，范文填好后就让学生去写，不对范文的结构进行分析，不对学生要写的材料进行整合指导。加之前面的教学活动设计未能从为后面的写作出发，使学生写作时感到茫然。
4.写后点评缺乏，学生难以进步
大部分教师把对学生作文的点评变成了简单的改错，过分关注拼写、用词、语法和标点等，而忽略了上下文的衔接，篇章的一致性、连贯性、整体性以及思想的表达。学生在实际写作中经历的构思、组织、写作、修改的过程没有受到重视。导致学生对批改不感兴趣，很难从写过的文章中吸取经验教训，提高写作水平。
三、牛津初中英语教材中MainTask部分的教学建议
1.明确教学目标，设计有效训练
《牛津初中英语》板块结构非常清晰，基本上按“引入话题并激活相关知识——提供真实语境的范文——相关话题信息的准备——联系本单元话题的写作训练”等步骤设计。教师要明白教MainTask是要我们引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的任务。整堂课的活动设计要围绕这一目标展开。
首先，有效的课堂导入是写作的关键。导入应有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性，应通过贴近实际的情境创设，让学生下意识的进入写作状态。可通过完成调查表，回答问题，做笔记等形式来激发学生的学习兴趣，使学生产生写作动机和愿望，明确写作任务。
其次，导入之后的活动设计要紧紧围绕指导写作展开。教师应要预见到学生在写作中可能会遇到的问题，围绕这些问题设计一些活动，使问题解决于无声处。如学生想要表达一些思想，但又不知道如何用英文表达，导致写作过程中常因找不到合适的词来表达思想而放弃了许多有一定内涵和深度的想法。教师可设计一个与本课有关的谈想法的活动，指导学生如何用不同的句式来表达相同的思想。再如有些难句学生不会翻译，写出的是中国式的英语。教师可设计一个英汉互译的活动，让学生体会到英文和汉语在表情达意方面存在着的诸多差异。让学生掌握一词多义，一句多译的技巧，提高学生的意译能力。陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生亲自体验了就不会觉得难了。总之一句话，教师设计的训练要有效，要围绕教学目标。
2.注重写作指导，铺就美文之路
每个单元的MainTask部分都有一篇范文，教师要引领学生理清范文结构，把握写作方法。通常在A部分会把文章的结构用线状图、网状图或列表等形式呈现出来。一般讲，以时间或事件发展为线索的往往采用线状结构图，而构成线索诸要素之间没有先后顺序的可用网状图。教师针对不同写作内容运用不同的概念图，就能帮助学生解决语篇结构不清晰，思路欠条理性的问题。
当然，教师首先还是要以段落训练为基础，确定每一段的主题句以及该段的中心思想，明确论证主题的各个要点，以图的形式勾画出来。这样，文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚，学生也就学会了以后自己写作时构建文章框架的技巧。
然后，教师带领学生对要写的文章进行微观分析，尤其要分析其开头、结尾如何写，以及各段落之间如何进行衔接。教师可将常见的过渡连接词教给学生，指导学生灵活运用过渡词和在本堂课上学到的优美词句，写出漂亮的文章。
3.合理运用评价，达成学习目标
教师的评价应遵循以下原则：有益于学生认识自我，树立自信；有益于学生反思和调控自己的学习过程；评价的反馈信息能使教师更好地指导教学，学生更好地调整学习策略。因此对学生评价时要热情、诚恳、客观、公正，以鼓励性的语言为主，最大程度满足学生成功的需要。使学生获得成就感，增强自信心。
学生完成写作后，教师可将作文评价标准出示在黑板上，让学生根据评价标准进行四人一小组互改，然后小组内推出最好的作品，教师收集一两篇放到展示台上评讲。教师在评讲时要特别注意句与句，段与段之间有无合适的连接及过渡。同时要以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。点评一两篇后再让学生对自己的作文进行修改。最后，教师将学生作文全部收齐进行批改，从学生的作文中摘录一些普遍性和典型性的错误，下节课作为病句诊断练习，师生共同修改，这样做可以取得大面积丰收的良好效果。教师可将优秀的学生作文张贴于教室的墙上，或推荐向报刊杂志投稿，以激发学生的学习热情。
我认为MainTask板块课堂教学的有效性取决于三个方面：1.教学目标界定要准确。2.教学设计的程序要符合学生的认知规律。3.教学活动要服务于教学目标。
要使学生的写作能力得到全面提升，教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。在教学过程中，教师应注意时间的合理分配，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，创设生动逼真的情景，设计科学有效的训练，鼓励学生积极参与、主动思维、大胆实践，使其各方面的能力得到提升。