关于新课程背景下高中语文古典诗词教学之研究

论文摘要

中国古典诗词是一个宝藏,值得我们去挖掘。它不仅反映了古代的社会生活,而且表现着我们祖先的喜怒与哀乐、憧憬和希望、挣扎与痛苦、理想和追求等复杂情感。学习古典诗词,从中汲取营养,是弘扬中华民族优秀文化传统的非常重要的一个方面。本文针对实际教学中一些教师简单处理古诗词教学,“把古诗词当作文言文来教”,“以理性分析代替直觉领悟”,“以一元阐释取代多元解读”,没有真正体现“以学生为主体”的教育理念等现象,去探究古诗词有效教学的一些策略。通过有效的古诗词教学,引领学生走进传统文化的殿堂,培养学生纯正的审美情趣和个性化的解读能力。文章在指出了新课程背景下高中古典诗词教学的现实意义之后,分析了诗词教学的现状,着重论述了古典诗词的教学策略,就是通过朗读、想象、联想、品味、感知、评价等,调动学生学习的积极性和主动性,充分感受、挖掘、领悟古诗词的美。作为教师要重视学生在古诗词阅读过程中的主体地位,尊重学生的个性化解读,让学生在对话与互动中加深对诗词的理解,还要善于抓住诗词的“空白艺术”来解读。文章特别指出,尊重学生的个性化解读,并不意味着对学生一味地随声附和,毫无原则的肯定与赞扬,“个性”并不等于“搞笑”,教师的引导作用还是必不可少的。文章最后强调,语文教师要多读书、勤积累,形成良好的文化素养,提高对古诗词的解读能力。教师是教学的实施者,因此,可以毫不夸张地说,对于古诗词教学来说,策略再好,如果教师的古诗词修养功夫不到家,也只能是纸上谈兵。

论文目录

• 摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一、问题的提出
• 二、国内研究的现状
• 三、研究的意义
• 第一章 新课程背景下高中语文古典诗词教学存在的问题
• 一、古典诗词教学现状的调查
• 二、古典诗词教学中存在的问题
• （一） 把古诗词当作文言文来教
• （二） 理性分析代替了直觉领悟
• （三） 一元阐释取代了多元解读
• （四） 未能真正体现“以学生为主体”的教育理念
• 第二章 新课程背景下古典诗词教学存在问题的归因分析
• 一、忽略学生在古典诗词学习中的主体地位
• 二、教师对古典诗词美的鉴赏深度不够
• 三、教师的教学方法不当
• 四、部分教师的诗词素养不高
• 第三章 新课程背景下高中语文古典诗词的教学策略
• 一、充分感受古诗词的美
• （一） 反复朗读吟诵，感受诗词的音乐美
• （二） 展开联想想象，赏析诗词的图画美
• （三） 精心咬文嚼字，体会诗词的语言美
• （四） 深入探索品味，挖掘诗词的意象美
• （五） 整体感知体会，领悟诗词的意境美
• （六） 发挥主体功能，评价诗词的真善美
• 二、帮助学生构建诗词的文本意义
• （一） 学生在古诗词阅读过程中的主体地位理应受到重视
• （二） 在对话与互动中加深对古典诗词的理解
• 三、抓住诗词的“空白艺术”来解读
• （一） 诗词的“空白艺术”给读者留下了广阔的想象空间
• （二） 诗词中的“空白艺术”有两大类型
• （三） 如何抓住诗词的“空白艺术”进行意义的解读
• 四、进一步提高语文教师的文化素养
• （一） 不断学习形成良好的诗词素养
• （二） 从传统的讲授者转化为鉴赏者
• （三） 充分尊重学生的个性化解读
• 结语
• 附录
• 附录一
• 附录二
• 主要参考文献
• 致谢