合作学习在中学地理教学中的应用

论文摘要

当前,合作学习作为一种学校课堂学习方式,在以学生为主体的传统教学实践当中已越来越广泛地被应用,是学校课堂教学方式的一种重要补充和突破。本文通过对合作学习的产生与发展,以及对我国开展合作学习的时代背景及现状的阐述,揭示了合作学习的内涵和本质属性,合作学习的价值不仅在改善课堂氛围,极大的提高学生学习兴趣,改变学生的学习态度,而且更重要的是通过合作学习,学生与伙伴交流思想、共同讨论、商议、争论,充分发挥能动性,全力投入到学习中,学生充分认识到交往合作在促进学习中发挥的作用和重要性,学习才能真正成为学生自己的事情。因此对合作学习在地理教学当中的可操作性和普及性的深入研究有着十分重要的意义。地理合作学习就是结合地理学科的具体特点,以合作学习的基本原理和基本方法为指导,引导学生在集体环境中充满乐趣地、积极地共同探讨学习,从而使学生在认知上、身体上、情感上、和心理上得到全面发展的一种教学活动。在这些研究中,本文尽可能使这些被研究的对象都立足于我国现有课堂教学以班级授课形式为主的实际。本文对合作学习的评价与其它学习方式的关系等问题也提出了自己的见解和主张。本文共分四个部分:1合作学习概述,2地理合作学习的基本问题,3地理合作学习的实施,4地理合作学习的评价。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 序言
• 1 合作学习概述
• 1.1 合作学习的产生与发展
• 1.1.1 前理论系统化时期
• 1.1.2 理论系统化时期
• 1.2 合作学习的价值
• 1.2.1 合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度
• 1.2.2 合作学习是实现学生自身价值的体现
• 1.2.3 合作学习培养了学生的合作意识
• 1.2.4 合作学习激发了学生的创新思维
• 1.3 合作学习的心理学基础
• 1.3.1 社会互赖理论
• 1.3.2 选择理论
• 1.3.3 动机理论
• 1.3.4 社会凝聚力理论
• 1.3.5 发展理论
• 1.3.6 认知精制理论
• 1.4 我国开展合作学习的时代背景
• 2 地理合作学习的基本问题
• 2.1 地理合作学习的必要性
• 2.1.1 新课程的需要
• 2.1.2 地理学科特点适合采用合作学习
• 2.1.3 提高课堂效率的需要
• 2.1.4 学生发展的需要
• 2.2 地理合作学习的模式
• 2.3 影响地理合作学习的主要因素
• 2.3.1 教师因素
• 2.3.2 学生因素
• 2.3.3 教材以及学科特点因素
• 3 地理合作学习的实施
• 3.1 地理合作学习小组的建立
• 3.1.1 小组人数的确定
• 3.1.2 小组成员的确定
• 3.1.3 小组成员进行角色分工，明确各自的责任
• 3.1.4 小组的形象创建
• 3.2 合作学习内容的选择
• 3.2.1 合作学习内容的选择要有价值，能使学生感兴趣
• 3.2.2 合作学习内容的选择要难度适中
• 3.2.3 合作学习内容的选择要有探索性
• 3.3 合作学习的环节
• 4 地理合作学习的评价
• 4.1 地理合作学习评价机制
• 4.1.1 评价主体应多元化
• 4.1.2 评价原则应科学合理
• 4.1.3 评价方法应多样化
• 4.2 地理合作学习的评价内容
• 4.2.1 对地理知识理解与应用的评价
• 4.2.2 对地理合作学习技能形成与学习能力运用的评价
• 4.2.3 对情感态度与价值观形成的评价
• 4.3 地理合作学习的评价方法
• 4.3.1 课堂成绩评价法
• 4.3.2 课下小考评价
• 4.3.3 档案袋评价法
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记