模拟测试和测试可能性对学习困难学生元记忆监测和控制的影响

论文摘要

元记忆监控是指个体对记忆状态的意识和记忆程度的判断,越能判断和估计自己的记忆结果,则记忆的监控也就越好。目前,元认知监测和控制的关系问题已成为元认知领域的研究热点,学困领域的元认知监控问题也更值得关注。国外对学习困难学生元认知监控已进行大量研究,而国内对该问题的研究还没有统一观点,仍需再进一步研究。本研究以学习判断和自定步调学习时间为指标,探讨模拟测试和任务奖励对学习困难学生(以下称为学困生)元记忆监控的影响,以期进一步拓展学困领域元记忆监控问题的研究。整个研究基于Dunlosky的实验范式,由三个实验组成。实验一以20名学困生和20名普通学生为被试,比较普通生和学困生的延迟和即时学习判断与时间分配的特征及关联程度,以探讨学困生元记忆监测和控制的关系。实验二以55名学困生和60名普通生为被试,试图探寻模拟测试对学困生和普通生元记忆监测和控制的影响。实验三以45名学困生和45名普通生为被试,探讨基于不同测试可能性条件下的模拟测试对学困生和普通生的元记忆监控关系的影响。研究得出以下结论：(1)与普通生一样,小学六年级学困生也具有较高地相对准确性。这说明了小学高年级学困生存在较准确地元记忆监测能力。(2)无论简单情境还是复杂情境,小学高年级学困生在自定步调学习时间分配时,分配给困难项目的时间多于容易项目,选择困难项目的个数多于容易项目；而普通生在项目选择上存在差异,在简单的情景下,普通生在困难项目上分配的时间同样多于容易项目,但在难度和测试可能性共同影响的复杂情况下,普通生选择重学的困难项目个数多于容易项目,且在容易项目上选择高测试可能性的项目多于测试可能性的项目。(3)重读调节了小学高年级学困生的项目选择策略：无重读策略中学困生选择困难项目的个数多于容易项目；重读策略中,学困生在项目选择上没有表现出难度差异,即没有区分难度地进行选择。测试策略调节了普通生的项目选择策略：无策略和重读策略中,普通生选择困难项目的个数多于容易项目,并在容易项目中选择高测试可能性和无标注测试可能性的项目多于低可能性容易项目；模拟测试策略中,普通生选择项目类型的个数从多到少依次为：高可能性困难项目和无标注可能性的困难项目,低测试可能性容易项目,容易项目。此外,在自定步调时间分配上,普通生分配给高可能性困难项目和无可能性提示困难项目的时间多于其他类型项目的时间。(4)学困生存在较弱的元记忆监控关系,且显著弱于普通生。这说明学困生在控制行为上对元记忆监测信息的利用比较弱。(5)重读策略增强了学困生的学习判断与项目选择的相关强度；测试策略增强了JOL值且降低了自定步调学习时间,但是对学生的元记忆监控关系没有影响。此外,JOL类型与测试可能性在元记忆监控关系上存在交互作用：高低测试可能性下的延迟JOL与项目选择间负相关弱于无可能性提示条件下的负相关；低测试可能性下的即时JOL与项目选择间负相关强于无标注条件下的负相关。这说明测试可能性影响了即时JOL与学习时间的负相关强度。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 前言
• 1 文献综述
• 1.1 元记忆研究
• 1.1.1 元记忆的产生机制
• 1.1.2 元记忆的影响因素
• 1.1.3 元记忆监测与学习时间分配的关系
• 1.2 模拟测试与元记忆监控的关系
• 1.2.1 测试与元记忆监测的关系
• 1.2.2 监测理论对测试效应的解释
• 1.3 任务奖励结构与元记忆监测和控制的关系
• 1.3.1 任务奖励结构的作用
• 1.3.2 自我调节学习中任务奖励结构的应用
• 1.4 学习困难学生的元记忆监控及其动机性特点
• 1.4.1 学习困难学生的元记忆监控特点
• 1.4.2 学习困难学生非认知因素特点
• 2 问题提出和研究思路
• 2.1 问题提出
• 2.2 研究意义及作用
• 2.2.1 理论意义
• 2.2.2 实践意义
• 2.3 研究总体思路
• 3 实验一:小学高年级学困生元记忆监测和控制的特点
• 3.1 实验目的与假设
• 3.2 方法
• 3.3 结果
• 3.4 讨论
• 3.5 结论
• 4 实验二:模拟测试对元记忆监测和控制的影响
• 4.1 实验目的与假设
• 4.2 方法
• 4.3 结果
• 4.4 讨论
• 4.5 结论
• 5 实验三:测试与测试可能性对学困生元记忆监控的影响
• 5.1 实验目的与假设
• 5.2 方法
• 5.3 结果
• 5.4 讨论
• 5.5 结论
• 6 总讨论
• 7 结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读硕士期间发表论文