[摘要]本文结合英语专业基础课《综合英语》的教改实际情况，阐述了课堂内外提高学生自主学习能力的必要性，并从三个方面提出了具体的策略，即：改革教学方法与手段、改革完善评价体系、推进课程网络化教学。
[关键词]《综合英语》自主学习策略
一、《综合英语》课程中提高学生自主学习能力的必要性
1.《综合英语》课程相对于英语专业的重要性
《综合英语》是英语本科专业教学的一门基础课、必修课，该门课程教学工作的好坏，对整个英语专业教学质量的影响至关重要。
2.《综合英语》课程中提高学生自主学习能力的必要性
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。《综合英语》教学涉及众多的教学内容，所有语言系统知识的构建和能力的提高是一个相当复杂的认知发展和习得的过程，不仅需要教师的精心准备和认真授课，更需要学习者积极、主动地投入到英语语言系统知识学习和语言技能的训练中去，才可能最终获得外语学习的提高和成功。
二、《综合英语》课程中提高学生自主学习能力的策略
《综合英语》课程是我院的精品课程，在精品课程的建设过程中，整个课程组的老师们倾注了大量的心血，尤其在围绕提高学生的英语自主学习能力上做了以下几个方面的工作：
1.改革教学方法与手段
教师应该把有利于学生知识的主动建构和主体性发展作为教学根本的实践追求，既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力和自主学习能力。大学英语教师要适应新形势下英语教学的新要求，为学生营造学习英语的机会和条件，在课堂实际教学中，其工作重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。自主学习应该贯穿课堂内外全部的教学过程。学习者自主与教师自主互为依托、共同发展。教师自主教学体现在自主教学的积极意识和动机、教学内容和方法的自主选择和教学过程的自主管理以及自主监测与评估教学效果中。而这个过程与学习者有意识地持续对学习进行自我计划、自我监控、自我评估等为自己的学习负责任的行为相一致。作为英语基础课教师，应该在促进学生的学习自主性过程中改革教学方法和手段，提高教学的自主能力，促进自身的自主发展，以达到学习者自主与教师自主之间的相互依存和动态平衡。
课堂教学过程中，教师不能够过分依赖于多媒体课件，而是将以教师为中心、依赖教参和电子教案的教学模式转变成以学生为中心的自主教学体系的过程中，教师赋权于学生，让学生课前自主备课,课堂上师生互动和生生互动，课下帮助学生进行学习反思和形成性评估，从而帮助学生培养出终身受益的自主学习能力。
1.1课前的学生自主备课
作为课堂互动的前提，学生必须在课前按照老师的要求，提前进行自主学习，自主备课，否则课堂活动将成为无源之水。首先是培养学生课前自主学习的意识和动机。教师要重视学生的个体差异，鼓励动机强的学生保持学习动机，帮助动机弱的学生培养学习动机，增强学生的融入性动机。其次，帮助学生掌握一定的学习策略，在学期初的课程简介时要进行元认知策略训练，使学生有明确的学习目标，指导他们选择学习材料，并帮助学生掌握自主备课的学习技巧，建立学习者档案和确定学习时间、地点和进度，同时向学生推荐或让学生相互介绍一些可行的自主备课的监控与评估方法。同时我们要强调学习者知识建构的自主性,即强调知识建构过程中学习者自主决定的权力。学习者没有自主决定的权利,那么对于知识的自主建构就无从谈起。教师要把更多的学习控制权和决策权授予学生，让学生承担对自己学习的责任，以便在教学互动中师生共同探索和发展。
1.2课堂上的师生互动和生生互动
课堂上的互动是自主学习的重要实现环节。学习者要对自己的学习承担责任，在教师的引导和支持下逐步从学习依赖过渡到学习自主。如果教师与学习者之间缺乏交流、协商与合作，学习者仅靠个人的力量难以孤立地承担起知识建构的责任。师生课堂互动是一种特殊的人际关系,是指教师与学生在课堂环境下，通过一定的活动方式，所发生的各种形式的相互作用和影响，从而实现彼此之间的知识或情感的交换与交流。它不是一次性的，而是一个长期的循环的连续过程。重视培养学生学习自主性的教师总是把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，协助并鼓励他们自主地完成语言知识的构建过程，这体现了学生在教学过程中的主体地位。生生互动主要体现在小组合作学习的过程中，在课堂上，学生间的互动关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。因此，在自主式英语课堂学习中，教师既需要倡导师生互动，又要鼓励小组合作学习过程中的生生互动。
在实际的课堂教学过程中，《综合英语》课程组教师坚持教学方法的多样性和实效性。强调以学生为中心，加强师生互动，创造机会鼓励生生互动，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生积极思考，挖掘学生学习的潜能，引导并鼓励学生参与课堂教学。教师们充分利用交际式教学的包容性和开放性，根据不同课文体裁、不同课文内容和难度，采用灵活多样的方法，通过大量的师生互动交流，充分调动学生的自主性，最大限度地让学生参与学习的全过程。举例而言，我们针对一年级新生的特点，灵活运用了以下方法：
1）自主学习式：适用于学生学习难度在中等或以下的课文。学生自行找出学习的重难点，教师略讲，以课文相关的口、笔头实践活动以及反馈为重点。
2）演绎法：适用于学习难度大、文化背景较陌生的课文。教师先讲授相关知识，或激活相关知识，然后层层引导、讲解。
3）角色扮演式：适用于学生学习难度适中并富有戏剧情节的课文。通过演戏的形式，让学生更好地把握课文内容。例如：第一册第四课TheBoyandtheBankOfficer。
4）讨论式：根据课文内容，教师提出讨论题，分组讨论分析，之后集中，让学生充分陈述各种观点，教师点评、总结重点。
5）辩论式：适用于论说文、辩论文以及有争议话题的课文内容。事先布置学生熟读课文，全班分正反两方，在课堂内进行辩论，具体环节由陈述观点、自由辩论、总结论点三部分组成。辩论结束后，老师给予点评并总结要点。
6）写作模式：通过分析课文语篇结构、用词特点等，讲授相应的阅读和写作技巧，并布置学生进行写作。例如第一册第三课中学习如何在写作中运用对照（contrast）手法。
课堂上的互动并不排斥教师的精讲。教师在课堂讲授过程中，运用板书和演示相结合的方法，讲读英语课文语篇结构，讲解课文的语言点，讲述和演示文化背景等。尤其是演示课件的运用，可以为教学提供丰富的感性材料和英语文化情景等，从而加大教学信息量，提高教学效率。
1.3课后师生反思总结
我们教师应该把每一次的教学都视为学习机会，及时观察、捕捉和反思教学中的现象和问题，进一步寻求解决问题的策略。反思是教师自主教学体系中的一个重要组成部分。为了促使学生对自己的学习进行自主而有效的反思，教师需要不断地反思自己在课堂教学中的作用，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为。教师的反思一般是通过写教学日志、填写教案中的教学评价及与同事交流等手段进行。另外，我们认为，学生对教师课堂教学的及时反馈应该成为教师进行反思的难得的教学资源。教师不但要自觉地反思自己的教学行为，还要在学生的反馈中不断地审视和修正自己的自主教学的结果。教师要立足于自己的课堂，分析自己的学生的需求，通过一系列教学行动研究手段，最大限度地开拓自己决策自主的空间，并与学生分享权力，打开他们行使学习自主权的大门。
2.改革完善评价体系
以前，我们针对学生学习的评价方式过多地依赖于终结性评价。无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的英语考试成绩来评判学生英语学习能力的高低。这种传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，不易激发学生学习英语的兴趣。对于英语教师而言，这种评价体制也在很大程度上挫伤和遏制了他们对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。与此相反，形成性评价能在很大程度上弥补终结性评价的不足之处。在实际的教改过程中，它能帮助教师更好地了解学生的学习进展与薄弱环节，及时调整课程设置与计划，以促进学生的学习。
2.1教师评价
教师评价过程中，教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现来判断学生的学习态度、学习能力和参与意识，例如:课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂检查以及课外作业、课前预习、课后复习等表现。教师收集信息的方法可以有多种，如观察、座谈、问卷调查和小测验等。在评价过程中，教师要承认学生在英语基础上和学习能力上的个体差异，在进行学生之间横向比较的同时充分考虑学生的自身纵向发展，要重视学生的努力程度和在原有基础上的提高和进步。
2.2学生自我评价
学生自我评价是指学生对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价。评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。心理学家通过实验证实，那些能通常给自己确定目标，并进行自我评价的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效。自我评价强调以学生为中心，让学生有系统地评价自己各方面的表现，它将内部测评与外部测评相结合；注重对学习策略、文化能力和逻辑思维能力的评价；注重对学习过程的评价、对情感态度及行为能力的评价。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高和不断自我完善的机会。对于自主学习能力较差的学生来说，自我评价有着更重要的意义。自主学习需要学习者具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。自我评价注重个体的参与，而参与评价会让学生产生不同程度的压力，由此进行自觉的内省与反思，使其认真总结前期行为并思考下一步计划，这将促进学生的自律学习，培养出反思--总结--自我促进的良好学习习惯，从而促进自主学习。
2.3学生互相评价
学生互相评价是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，学生之间依据评价标准对学习条件、过程及效果所作的评价。可以让四五个学生评一个学生，每一个学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点并提出改进建议。反过来，被评的学生将根据同学们的评价写一个总结，确定自己的改进目标。学生通过互评可以学会信任同伴，诚实、公平地对待自己和他人，使学生意识到与他人合作，向他人学习的重要性。
在加大平时形成性评价的力度的同时，我们也增加平时形成性评价的测评形式，例如平时测试的形式采取笔试、口试、网上答题、学期论文等形式完成。同时，我们增加形成性评价结果在整个考核体系中的比例，学生平时成绩所占的比重由以前的20%上升到50%，期末考试成绩在学生测评总成绩中所占的比例由以前的80%下降到50%。另外,期末考试在笔试基础上又增加了口试考核（成绩占期末成绩的10%），由此可以较全面地测试学生的口语和笔头表达能力，真实体现学生的学习效果；突出形成性评价结果，鼓励学生注重平时表现，对自己的学习不断进行反思和调整。
3.推进课程网络化教学
我校课程网络化阶段的主要任务是利用校园网的蓝鸽教学系统和Blackboard教学平台，进行《综合英语》网上教学，打破时空限制，实现部分教学内容的网络化，包括网上课堂、作业批改、网上答疑与辅导、网上考试、课程电子公告与论坛（BBS）等形式。网络课程除了必要的教学内容外，还增加拓展语言文化基础知识的内容，如：文学名篇名著选读、各种英语讲座的录音录像、有关语音、语法和词汇的学习等。以上网络资源还可与大学基础阶段的其他主干课程结合起来，如：听力，语音，语法，泛读、口语、写作等课程，从而满足学生不同的需求。
网络环境下的自主学习，学习者身边没有教师的督促，学习过程完全在自身的管理和制约下进行的，这就要求学生具有高度的自主性。学生一定要有非常明确的学习动机，高度的责任感，强烈的学习意识和自我控制、自我激励能力。学习者应当明确自己的目标，能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，知道如何学习才能达到目标，也知道如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。因此，在网络教育中，学生自主学习是非常必要，也是非常重要的。
网络环境下增强学生的自主学习英语的能力首先要转变学生的学习观念。如今的课程学习都是一个开放的学习过程，它是教师与课本、教师与学生、学生与课本、学生与教辅资料交互作用的结果。学习的过程不仅是从教师身上获取知识，更具有探索知识，创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道为什么，可能衍伸出什么，这样才能融会贯通知识。在课外的网络学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断能力。知识的获得不是被动接受的，而是通过师生互动建构、课后生成、转化及拓展中习得的。
其次，要培养学生的自我成就感。在网络环境下学习英语的过程中，大学生对学习进行自我监控，自我指导以及自我评价，从而增加自我成就感。例如听说训练，在网络教学中，课堂上的师生交流更多的被人机对话所取代，学生自主控制听力材料播放次数及速度，可以加深对材料的理解，获取更多有用信息。这种模式的学习有利于学生增加自信心，减少课堂听力过程中的焦虑紧张，能够正确合理地进行自我评价和归因，有利于促进自主学习效率的提高，提高英语学习水平。
以学生为中心、学生自主学习为主的网络课后学习模式，是我们实施素质教育、培养学生的创新能力的重要举措，也是当前教育改革追求的目标之一。因此，转变教学观和学习观是适应教学模式和学习模式转变的需要，也是广大学生培养自主学习能力的关键。
三.教改效果
我校《综合英语》课程的教改历经2008年的准备期和2009至2011年的实践期。在围绕培养学生自主学习能力进行多项教改的同时，我们还加强了第二课堂的建设，组织学生开展朗读、课外阅读、书法、演讲、英语角、英语周、英语故事会、英语演唱会等丰富多彩的活动，增加学生语言实践的机会。
实践证明我们的教学方法和教学模式改革符合教学规律，适应学生的实际学习情况。由于我们在教学中十分注重培养学生的英语自主学习能力和综合应用能力，学生的各项基本技能和综合素质都得到了很大的提高，在国家级考试和各种英语技能比赛中获得了良好的成绩。其中，2009至2011年的专业四级通过率均在75%以上，高出全国同类院校约20个百分点；2010、2011年的专四考试中，每次有多名同学达到优秀等次，打破了多年专业四级没有优秀等次的局面；2011年在全省的英语演讲大赛中，李晔同学获得专业组全省第三名，创我院历史最好成绩。
注：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京：外语教学研究出版社，2003.
[2]吴秀玲.英语自主学习的现状及可行性分析[J].大学英语，2007，（3）.
[3]张燕军.英语自主式学习的必要性、可行性及具体措施[J].东南大学学报，2005，（9）.
[4]刘莉.形成性评价在大学英语教学中应用的实验[J].高教论坛，2011，（10）.
[5]李祖喜.网络自主学习：英语实践教学发展的新趋势[J].三峡大学学报（人文社科版），2011，（11）.
[6]雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养[J].外语界，2005，（3）.
作者单位：廊坊师范学院外国语学院
邮编：065000
本文系河北省哲学社会科学规划办公室2011年度河北省高等院校英语教学改革研究项目成果之一（项目批准号：HB11Y0038）。