宁夏师范学院物理教育专业课程设置研究

论文摘要

本文对宁夏师范学院物理教育专业课程设置进行研究,主要目的,一方面为了该专业课程设置趋于科学合理,符合现代教师教育的培养目标,使师范生具有良好的知识结构、能力结构和素质结构,具有良好的人文素质和科学素质,有创新意识、创新精神和创新能力,有具有终身学习的能力,为将来教师专业化发展打好基础；另一方面,研究和探索课程设置的理论和实践,是硕士阶段所学习的专业发展的需要,通过该课题的研究,可以提高课程理论水平和解决课程实践问题的能力,为将来更好的从事教师教育和教学科研工作打好基础。研究宁夏师范学院物理教育专业课程设置问题,为该专业学分制建设提供一些理论指导和借鉴,为后续的课程建设做好准备。本文通过对一些课程理论的著作和文献资料的阅读和分析,掌握了课程理论发展的新动态,了解和掌握了国际教师教育的新趋势和新特点,理清了国内外学者对高师课程的研究现状和研究趋势,为自己的研究打下理论基础。结合课程现实,对宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状,以及通过宁夏师范学院物理教育专业学生对课程需求情况的问卷调查和访谈所获取的数据和信息的分析,提出课程设置存在的问题及原因。同时,通过比较研究的方法,分析陕西师范大学物理教育专业课程设置的特点及其借鉴,考虑课程设置的几个影响因素和课程设置的价值取向、高师课程设置的原则,对宁夏师范学院物理教育专业课程设置提出几点建议,并对该专业课程设置提出构想。全文共分六部分,主要内容概括为：第一部分,主要工作是提出问题、对相关概念进行界定、对国内外的相关研究进行综述及提出本文的研究思路、研究方法、研究意义。第二部分,论述课程设置的影响因素,即哲学对高校课程的重要影响,心理学对高校课程的重要影响,社会学对高校课程的重要影响,科学学对高校课程的重要影响,文化学对高校课程的重要影响。第三部分,论文的重点部分。主要对宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状进行分析,提出课程设置存在的问题,结合问卷调查和访谈所获取的信息资料,具体分析宁夏师范学院物理教育专业课程设置存在诸多问题的原因,为解决问题,即为第四章课程设置的建议及对策的论述打下基础。第四部分,通过比较研究的方法,分析陕西师范大学物理教育专业课程设置的特点及启示。通过与陕西师范大学物理学院师生交谈所掌握的情况,以及结合陕西师范大学物理教育专业各类课程结构及学分、学时比例、物理学专业本科学分制教学计划表的分析,总结其课程设置的特点,提出对宁夏师范学院物理教育专业课程设置的几点启示。第五部分,建议和对策。对课程设置的价值取向以及设置原则进行探讨,结合课程设置影响的几个因素,对宁夏师范学院物理教育专业课程设置提出几点建议和对策,对该专业课程设置提出一些构想。第六部分,对本研究进行总结,得出研究的结论：宁夏师范学院物理教育专业课程设置要从课程的整体功能考虑,将社会取向、学科取向和学生的个人取向融合在一起,追求学生综合素质的发展；在课程内容方面要凸显三个方面特点,即通识教育特点、学科专业特点和教师教育特点,将通识教育和学科专业教育、教师教育紧密结合,这样才能培养出具有良好的知识结构、能力结构和素质结构的师范生。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 概念界定
• 1.1.1 课程
• 1.1.2 课程设置
• 1.1.3 研究对象界定
• 1.2 问题的提出和研究意义
• 1.2.1 问题的提出
• 1.2.2 研究意义
• 1.3 研究概述
• 1.3.1 国外研究概述
• 1.3.2 国内研究概述
• 1.4 研究的思路与方法
• 1.4.1 研究思路
• 1.4.2 研究方法
• 第二章 课程设置的影响因素
• 2.1 哲学对高校课程的具体影响
• 2.2 心理学知识对高校课程的影响
• 2.3 社会学对高校课程的重要影响
• 2.3.1 社会学作为高校课程的一种研究范式
• 2.3.2 社会学为高校课程提供了社会化的终极目标
• 2.3.3 社会学为高校课程提供了有效的制约机制
• 2.4 科学学对高校课程产生的影响
• 2.4.1 科学活动结构对高校课程的影响
• 2.4.2 科学发展必将对高校课程的内容产生影响
• 2.4.3 科学的历史演变对高校课程的影响
• 2.5 文化学对高校课程的重要影响
• 2.5.1 文化传统作为高校课程设置的重要依据
• 2.5.2 文化交流作为高校课程整合的主要根源
• 2.5.3 文化变迁是高校课程改革的内在动因
• 第三章 宁夏师范学院物理教育专业课程设置分析
• 3.1 宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状
• 3.1.1 培养目标及要求
• 3.1.2 主要课程
• 3.1.3 各类课程结构及学分、学时比例
• 3.1.4、物理教育专业本科学分制教学计划表
• 3.2 课程设置存在的问题
• 3.2.1 课程观念落后
• 3.2.2 课程内容缺乏时代性与整体性
• 3.2.3 课程结构不合理
• 3.3 对物理教育专业学生课程需求的调查分析
• 3.3.1 对物理教育专业学生课程需求调查分析的必要性
• 3.3.2 研究的方法与设计
• 3.3.4 问卷和访谈结果
• 3.3.5 调查问卷与访谈所反映出的问题
• 3.3.6 宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状的原因分析
• 第四章 陕西师范大学物理教育专业课程设置的特点及启示
• 4.1 课程设置的特点
• 4.1.1 课程结构体系合理
• 4.1.2 选修灵活
• 4.1.3 注重实践课程
• 4.2 课程设置对我们的启示
• 4.2.1 加强通识课程,提高学生的综合素质,促进学生全面发展
• 4.2.2 理论与实践的有机结合
• 第五章 宁夏师范学院物理教育专业课程设置的建议及对策
• 5.1 课程设置的价值取向
• 5.1.1 树立教师专业化发展的价值取向
• 5.1.2 课程改革要重视课程设置的现代化的价值取向
• 5.1.3 课程设置要体现多样化、通识化和综合化
• 5.1.4 追求课程设置的人本化取向
• 5.1.5 追求课程的实用化取向
• 5.1.6 重视教育见习和教育实习
• 5.2 课程设置原则
• 5.2.1 主体性原则
• 5.2.2. 全面性原则
• 5.2.3. 创新性原则
• 5.3 改进课程设置的建议及对策
• 5.3.1 课程结构方面
• 5.3.2 课程内容方面
• 5.3.3 课程设置构想
• 第六章 结语
• 6.1 研究的结论
• 6.2 研究展望及建议
• 参考文献
• 附录
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 致谢
• 攻读学位期间研究成果