导读:本文包含了协作式写作论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:协作学习,角色分配,规则,互动分析
协作式写作论文文献综述
高振雅[1]（2019）在《协作式写作中角色确立的规则——互动分析的视角》一文中研究指出21世纪的人才培养要求在学校教育中提倡协作学习。本文设置了协作式写作任务,4位小组成员对给定的作文题《和猫一起喝午茶》进行小组讨论,并由一位小组成员作为记录员将讨论结果以作文的形式写在纸上。本文以视频分析的研究方法,关注小组成员的互动,以及确立记录员角色的规则。结果发现,在小组讨论过程中,小组成员制定了多个确立记录员的规则,包括任务取向、公平取向和个人利益取向,对这些规则的理解需要充分考虑互动中的言语和非语言行为。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年02期）
吴媛媛[2]（2018）在《协作式写作中集体创造性观念的产生》一文中研究指出创造性是一个在各领域都备受关注的研究话题。个人创造产品的过程离不开环境和社会中的他人的影响,集体创造性研究应运而生。其中,集体及其交流发挥着巨大的作用。Barnes曾提出,在集体交流中,当谈话表现为“探索性对话”的形式时,集体成员才能够有效地参与协作式活动。本研究采用实验研究和会话分析的混合研究方法,回答学生集体创造性观念产生的过程。研究为学生提供了协作式写作的活动任务,运用两因素混合实验设计的方案收集研究数据,并将“探索性对话”作为实验设计因素之一。研究者对学生的实验过程进行录音与视频记录,运用会话分析的方法对学生在协作式写作中集体创造性观念产生的过程进行研究与分析。研究发现:在集体创造性观念产生的过程中,学生的对话可以产生澄清形式、争论形式、建构形式等8种话语互动形式,且每一种类型的话语互动形式在集体创造性观念产生过程中具有不同的作用与意义;在对所有写作文本的评分数据进行分析后发现,实验干预产生效果,运用“探索性对话”进行集体讨论有助于集体形成创造性观念,这与已有研究结论较为符合;在写作文本的质量评估上,实验处理产生了交互作用。(本文来源于《华东师范大学》期刊2018-04-01）
罗琳[3]（2018）在《大学英语协作式写作教学的形成性评价研究》一文中研究指出协作式教学与形成性评价两者的高效融合极大地提升了大学英语写作教学的效率与质量。本文先初步阐述了协作式教学与形成性评价两者的基本概念,并以此为基础,详细探讨了如何实现两者在大学英语写作教学中的紧密结合。(本文来源于《校园英语》期刊2018年12期）
洪慧照[4]（2018）在《移动学习下“个性化协作式”小组合作模式在电大开放教育英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出本文以建立即时移动学习平台,利用慕客在线课程,结合校本教学资源,将移动信息技术与小组合作活动学习结合,构建"个性化协作式"小组学习教学模式。通过移动学习可利用零碎时间上网学习,打破时空限制,创建开放教育学生个人与小组相结合的自主学习、交互学习环境,缓解长期存在的开学教育学生工作与学习的时间冲突;开展了提高开放教育学生英语网考、学位英语的通过率的实证研究,望能给各级电大开放教育英语教学提供借鉴。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年06期）
曲巍巍[5]（2016）在《基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学实证研究》一文中研究指出本研究以批改网为平台,进行了两个学期的"批改网"写作教学实践,构建了基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式,为学生提供一个现代化的英文写作学习环境。实践教学表明,新型的英语写作教学模式能够激发学生的英文写作兴趣,在一定程度上提高和改善了学生的英语写作能力。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年32期）
孙晓丽[6]（2016）在《协作式学习在初中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出初中英语写作是英语教学“听、说、读、写”重要组成部分。学生在英语写作能力方面的高低水平可以直接反映出学习者的语言能力水平的高低。在初中的英语教学中,写作也是非常重要的一部分,但却并没有得到足够的重视。目前,初中英语教师大多采用传统的教学方式进行写作教学,课堂命题--当堂写作--教师批改.这种传统的写作教学模式,强调以教师为中心,忽略学生的写作过程,只注重结果,不但耗时多,而且效率低,生生间师生间很少有足够的沟通交流,学生成绩上升缓慢,教师失去信心；学生对写作越来越不感兴趣,消极应对。《新课标》对英语提出了要注重培养学生的综合语言运用能力,教师要转变观念,改进教学行为,提倡采用自主探究、合作学习的方式。为了改变现在初中写作教学的现状,笔者将协作式学习应运用于本人任教的初中英语写作教学中,目的是检验这种新型的教学方法是否会改善教学效果。本研究以吉林省镇赉县蒙古族中学初一学生为研究对象,针对这种新型的教学方法,提出以下叁个研究问题：1.协作式写作教学对学生的写作文本质量有何影响?2.协作式写作教学对学生的写作态度有何影响?3.协作式写作教学对学生的写作策略有何影响?经过一学期的协作式写作教学,采用问卷调查和测试等方法收集数据,用SPSS 16.0社会科学统计软件对搜集数据进行分析,得出以下结论：将协作式学习引入初中英语写作教学中能够有效地提高学生的写作能力,学生作文中所使用的词汇,句型以及语法结构较之以往有了较大幅度的提高；与对照班的学生相比,实验班学生写作能力的提高程度更加明显。协作学习能够活跃课堂气氛,激发学生英语写作的兴趣。研究数据表明,将协作学习理论引入到初中英语写作教学中是行之有效的,它能够有效帮助学生提高英语写作能力。本文主要分为五个章节：第一章、绪论：主要阐明了协作式写作教学的研究背景,及该研究的目的与意义。第二章、文献综述：协作式写作学习的理论依据,以及协作式写作教学在国内外的研究现状。第叁章、研究方法：介绍了实验对象,实验工具,包括实验之前的具体准备工作,详细的实验过程以及实验班与控制班的教学及数据收集。第四章、结果分析与讨论：通过社会科学统计软件spss16.0,对实验班和对照班分别进行了配对样本和独立样本T检验,实验得出结论协作式写作教学效果确实好于传统的教学方式,学生受益匪浅。第五章、结论及反思：协作式写作能够充分激发学生的学习兴趣,进一步培养了学生的主观能动性,与此同时,也提高了学生的写作能力。(本文来源于《延边大学》期刊2016-05-21）
卢俊美[7]（2016）在《协作式学习策略在大学英语写作教学中的应用》一文中研究指出本文以辽东学院非专业本科大学英语学生为例,探讨了协作式学习策略在大学英语写作教学中应用,在提高大学英语写作教学质量的同时,达到促进学生英语综合能力提高的目的。(本文来源于《校园英语》期刊2016年08期）
杨青[8]（2016）在《基于Sakai的大学英语协作式写作教学研究》一文中研究指出协作式学习是一种通过协作提高学生学习的有效方式。随着科技的发展,越来越多的教师将现代科技和教学相结合。Sakai这个平台就为老师同学提供了相互协作的可能。本研究借助Sakai平台,将协作式学习应用到大学英语写作教学中。研究旨在通过在Sakai网络学习平台进行为期一学期的协作式写作教学,实践大学英语协作式写作教学,组织学生以小组形式参与到Sakai平台上组织的教学活动中去。在协作式写作教学活动结束之后,研究试图通过前测与后测方式验证基于Sakai的协作式写作教学是否能够帮助学生在写作任务完成情况,连贯与衔接,词汇丰富程度,语法多样性和准确性以及整体写作水平方面取得更大的进步。此外,本研究还通过调查问卷以及采访调查学生对基于Sakai平台的协作式写作的态度和看法。通过研究,作者期待此教学方法可以提升大学生英语写作水平,丰富写作教学模式,提升学生英语写作的积极性。研究对象是重庆大学非英语专业本科生。实验班和控制班在入学考试时英语水平相当,均为大学一年级二级起点的班级。其中实验班为建筑环境专业,对照班级为土木专业。本研究将定量与定性相结合,采用了测试,问卷调查,访谈叁种方式收集数据。运用SPSS20对前后测作文分数的数据进行了独立样本T检验,数据包括作文整体分数,以及任务完成情况、连贯与通顺、词汇丰富程度、以及语法多样性及准确性这四个方面。另外,研究还统计了调查问卷以及分析访谈。问卷调查将侧重学生对于基于Sakai平台的协作写作的叁个方面进行调查,即学生对于其有用性的感知,学生对其的满意度,以及学生对其的积极性。采访则侧重于学生对于此学习方法的评价,对他们的意见和建议进行收集。研究结果表明,基于Sakai的英语协作式写作教学对提高学生英语写作水平具有一定的效果。实验班在后测中的总体成绩、任务完成情况以及词汇丰富程度方面与对照班的独立样本t检验结果存在明显差异,明显优于对照班。而在连贯与衔接,语法多样性与准确性方面则无显着差异。通过调查问卷,发现多数学生认为基于Sakai的英语协作式写作学习能够帮助提高他们的写作水平,主要表现在以下几个方面:帮助他们更准确的使用词汇,以及更多的使用复杂词汇;提高语法的准确性;丰富句子结构的多样性;提高文章的连贯与通顺;完成写作任务。同时大多数学生认为基于Sakai的英语协作式写作,无论是助教的在线指导还是同学之间的协作,都对英文写作水平提高有所帮助。在满意度方面,大多数学生对基于Sakai的英语协作式写作学习感到满意,无论是助教的指导还是学生之间的协作。在积极性方面,大多数学生认为自己通过一学期的学习之后,自己更加愿意参与到同学之间的协作,英文写作,以及基于Sakai的英语协作式写作中。而通过采访,收集到学生关于基于Sakai的英语协作式写作的意见与建议。大多数学生认为这种学习方法有很多优点,对其英文写作水平的提高有帮助,例如这种学习方法可以让学生们互相学习取长补短;也可以让学生们增强英文写作的兴趣,等等。但是也有部分学生提出其存在的一些不足之处,例如助教的指导篇幅过长;部分学生本身缺乏积极主动性等等,并就这些不足之处提出了改进的意见和建议。基于研究结果,本文详细探讨了基于Sakai的协作式写作教学方法的优缺点,并提出了进一步改进的方法,以期为网络环境下大学英语写作教学在教师的指导,教学活动的组织,学生兴趣的激发等方面提供一些启示,从而让学生从网络协作写作中提高写作水平。(本文来源于《重庆大学》期刊2016-03-01）
宗文晓[9]（2016）在《WIKI在中职英语协作式写作教学中的应用》一文中研究指出随着科学信息技术的发展,现代教学手段的应用越来越广泛,由于中职学生的英语基础较差,并且学习兴趣不高,为了提升学生的英语学习兴趣,教师应该改进教学方法,利用现代教学手段,实现与时俱进。本文分析了WIKI技术在写作教学中的优势及在中职英语教学中的应用。通过WIKI技术,学生可以在线进行交流,相互修改作文中的问题,提高了学生的写作水平和兴趣,实现学生的共同进步,值得应用和推广。(本文来源于《科技展望》期刊2016年02期）
陈楚雄[10]（2015）在《基于WIKI网络技术的协作式大学英语写作教学模式研究》一文中研究指出Wiki平台是一种操作便捷、易于参与的网络平台。通过创建Wiki平台可以使学生在课后自主地进行英语写作,做到资源共享、随时反馈以及教师全程参与。使用Wiki平台可以提高学生的写作能力和英语应用能力。(本文来源于《林区教学》期刊2015年12期）
协作式写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
创造性是一个在各领域都备受关注的研究话题。个人创造产品的过程离不开环境和社会中的他人的影响,集体创造性研究应运而生。其中,集体及其交流发挥着巨大的作用。Barnes曾提出,在集体交流中,当谈话表现为“探索性对话”的形式时,集体成员才能够有效地参与协作式活动。本研究采用实验研究和会话分析的混合研究方法,回答学生集体创造性观念产生的过程。研究为学生提供了协作式写作的活动任务,运用两因素混合实验设计的方案收集研究数据,并将“探索性对话”作为实验设计因素之一。研究者对学生的实验过程进行录音与视频记录,运用会话分析的方法对学生在协作式写作中集体创造性观念产生的过程进行研究与分析。研究发现:在集体创造性观念产生的过程中,学生的对话可以产生澄清形式、争论形式、建构形式等8种话语互动形式,且每一种类型的话语互动形式在集体创造性观念产生过程中具有不同的作用与意义;在对所有写作文本的评分数据进行分析后发现,实验干预产生效果,运用“探索性对话”进行集体讨论有助于集体形成创造性观念,这与已有研究结论较为符合;在写作文本的质量评估上,实验处理产生了交互作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
协作式写作论文参考文献
[1].高振雅.协作式写作中角色确立的规则——互动分析的视角[J].科教文汇(上旬刊).2019
[2].吴媛媛.协作式写作中集体创造性观念的产生[D].华东师范大学.2018
[3].罗琳.大学英语协作式写作教学的形成性评价研究[J].校园英语.2018
[4].洪慧照.移动学习下“个性化协作式”小组合作模式在电大开放教育英语写作教学中的应用研究[J].教育现代化.2018
[5].曲巍巍.基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学实证研究[J].亚太教育.2016
[6].孙晓丽.协作式学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].延边大学.2016
[7].卢俊美.协作式学习策略在大学英语写作教学中的应用[J].校园英语.2016
[8].杨青.基于Sakai的大学英语协作式写作教学研究[D].重庆大学.2016
[9].宗文晓.WIKI在中职英语协作式写作教学中的应用[J].科技展望.2016
[10].陈楚雄.基于WIKI网络技术的协作式大学英语写作教学模式研究[J].林区教学.2015