建构主义视阈下第二语言教师专业发展研究

论文摘要

从字面分析,“语言教师”概念可分为“语言”和“教师”。由于语言教学领域长期把“语言”的熟练度作为评判语言教师的标准,因此,传统语言教师的教育和发展主要侧重于从“语言”的角度来突出语言教师的特性,而往往忽视语言教师作为“教师”所具备的共性。本文尝试打破传统单纯“语言”理论和“语言学”理论控制第二语言教师发展的局面,结合普通教师专业发展的共性,从建构主义视阈下阐述第二语言教师的专业发展问题,确立第二语言教师专业发展的主体地位,实现语言教师自主、持续的专业发展。绪论部分主要陈述本文的选题原因、国内外学者针对第二语言教师研究的现状、本研究的意义以及研究思路。第一章对建构主义的基本观点和教学思想进行阐述。主要包括建构主义的基本内涵和理论渊源,建构主义的认识论、学习论和知识论的基本观点以及建构主义的相关教学思想。建构主义的教育教学观确立了学习者的主体地位,强调学习和发展是个体通过社会交往的自主建构,这种社会建构的基本观点是支撑全文的思想基础。第二章主要探讨建构主义视阈下的“第二语言教师”概念。与传统观念中单纯强调“语言”及“第二语言”概念不同,建构主义视阈下的“第二语言教师”概念是以建构主义思想及教育教学观为指导来审视第二语言教师作为专业发展主体的角色特征。本章重点论述信念在支撑语言教师教学实践中的地位、建构主义视阈下第二语言教师的角色以及教师评价等相关问题。第三章首先从建构主义视阈下教师专业发展概念的认定入手,阐述第二语言教师的专业地位及第二语言教师专业发展的概念。随之论文重点针对建构主义视阈下“教师专业发展”的内涵进行解读,并结合建构主义视阈下的“语言教师发展”与行为主义思想指导的“语言教师培训”进行对比,凸显第二语言教师专业发展的本质。在此基础上,论文阐述建构主义视阈下第二语言教师专业发展的内容和原则。建构主义视阈下第二语言教师专业发展的内容不再仅仅局限于教师的语言技能,而是更为强调实现教师专业发展的知识和意识。此外,论文确定教师中心、教师反思和教师合作为建构主义视阈下第二语言教师专业发展的基本原则,鼓励教师通过发挥自主建构的主体性,通过合作与反思实现其专业发展。上述章节侧重于理论论述,第四章和第五章则从实践的角度探讨第二语言教师专业发展,重点论述反思在第二语言教师专业发展中的重要作用以及第二语言教师专业发展的实践途径。反思、反思性教学及反思型教师培养是对教师主体性的确认,是建构主义教师专业发展理论付诸于实践的一种具体模式,而论文中确定的教师专业发展的实践途径则是理论与模式在实践中的具体实施方法。论文的第六章主要探讨我国英语教师专业发展实践。在我国,英语是作为外语存在的。从语言的微观角度分析,外语教师与第二语言教师之间确实存在差异。然而,鉴于本论文是从建构主义视阈下审视第二语言教师的专业发展问题,外语教师与第二语言教师的共性却是大于其差异性。因此,本章结合建构主义视阈下第二语言教师专业发展的理论和实践,阐述我国英语教师职前期、职初期和在职期三个阶段的专业发展实践,以期促进我国英语教师的整体素质和能力的提高。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 绪论
• 一、问题的缘起
• （一） 为何研究第二语言教师专业发展
• （二） 为何选择建构主义视阈
• 二、研究现状与问题
• （一） 国外学者的相关研究
• （二） 国内学者的相关研究
• （三） 现有研究存在的局限
• 三、研究目的与意义
• 四、研究思路
• 第一章 建构主义的基本观点及教学思想
• 一、建构主义的基本内涵及其理论渊源
• （一） 建构主义的基本内涵
• （二） 建构主义的理论渊源
• 二、建构主义的基本观点
• （一） 建构主义认识论的基本观点
• （二） 建构主义学习论的基本观点
• （三） 建构主义知识论的基本观点
• 三、建构主义的教学思想
• （一） 建构主义教育教学的目标
• （二） 建构主义教育教学的原则
• （三） 建构主义教育教学的师生观
• 第二章 解析建构主义视阈下的“第二语言教师”
• 一、“第二语言教师”的相关概念
• （一） 语言与第二语言
• （二） 第二语言学习与教学
• （三） 第二语言教师
• 二、建构主义视阈下第二语言教师的信念
• （一） 教师信念的来源
• （二） 第二语言教师的信念体系
• （三） 教师信念体系的意义
• 三、建构主义视阈下第二语言教师的角色
• （一） 第二语言教师作为学生语言学习的中介者角色
• （二） 语言教师作为教学实践中的反思性从业者角色
• （三） 语言教师作为职业发展过程中的终身学习者角色
• 四、建构主义视阈下第二语言教师的评价
• （一） 以促进教师专业发展为目的的教师评价
• （二） 多元化的建构主义教师评价内容
• （三） 关注个体差异的多元化教师评价标准
• 第三章 建构主义视阈下的第二语言教师专业发展观
• 一、第二语言教师职业的专业性
• 二、建构主义视阈下第二语言教师专业发展概念
• （一） 教师专业发展概念
• （二） 建构主义视阈下“第二语言教师专业发展”概念的认定
• 三、建构主义视阈下“教师专业发展”内涵的解读
• （一） 教师专业发展作为“人”的发展
• （二） 教师专业发展是教师的自主发展
• （三） 教师专业发展对教师个体实践知识的重视
• 四、建构主义“语言教师发展”与行为主义“教师培训”的对比分析
• （一） 语言教师培训
• （二） 语言教师发展
• 五、建构主义视阈下第二语言教师专业发展的内容
• （一） 第二语言教学的基本知识
• （二） 第二语言教师专业发展的知识
• （三） 第二语言教师的专业发展意识
• 六、建构主义视阈下第二语言教师专业发展的原则
• （一） “教师中心”原则
• （二） “教师反思与探究”原则
• （三） “教师合作”原则
• 第四章 反思与建构主义视阈下的第二语言教师专业发展
• 一、反思与教师专业发展
• （一） 反思及反思性教学
• （二） 反思与教师专业发展
• 二、语言教师发展的三种模式
• （一） 匠才/学徒培养模式
• （二） 应用科学培养模式
• （三） 反思型培养模式
• 三、解析反思型语言教师发展模式
• （一） 前培养阶段
• （二） 专业发展阶段
• （三） 目标——专业能力
• 四、教师反思性教育实践的运行机制
• （一） 参与者
• （二） 反思性实践的过程
• （三） 支持环境
• 第五章 建构主义视阈下第二语言教师专业发展的实践途径
• 一、自我监测
• （一） 实施自我监测的意义
• （二） 自我监测的方法
• 二、教师互助小组
• （一） 教师互助小组的意义
• （二） 教师互助小组的实施
• 三、教学日志
• （一） 教学日志的意义
• （二） 教学日志的读者及回应方式
• 四、教师互助听课
• （一） 教师互助听课的意义
• （二） 教师互助听课的实施
• 五、教学档案袋
• （一） 教学档案袋的意义
• （二） 创建教学档案袋
• 六、关键教学事件
• （一） 关键教学事件的意义
• （二） 关键教学事件的分析
• 七、案例分析
• （一） 教学案例的意义
• （二） 教学案例的分析和研究
• 八、同伴指导
• （一） 同伴指导的意义
• （二） 同伴指导的形式和角色
• （三） 同伴指导的实施
• 九、小组合作教学
• （一） 小组合作教学的意义
• （二） 小组合作教学的实施
• 十、行动研究
• （一） 行动研究的意义
• （二） 实施行动研究的程序
• 十一、小结
• 第六章 建构主义视阈下我国英语教师的专业发展实践
• 一、职前阶段的英语教师专业发展
• （一） 教师职前阶段的目标定位——教师的专业准备
• （二） 我国英语教师职前培养阶段存在的问题
• （三） 建构主义视阈下英语教师职前期的专业发展机制
• 二、职初阶段的英语教师专业发展
• （一） 教师职初阶段的目标定位——“生存关注”
• （二） 我国英语教师职初期培养存在的问题
• （三） 建构主义视阈下英语教师职初期专业发展原则
• （四） 建构主义视阈下英语教师职初期专业发展策略
• 三、在职阶段的英语教师专业发展
• （一） 教师在职阶段的目标定位——教师的专业成长
• （二） 我国英语教师在职发展存在的问题
• （三） 建构主义视阈下英语教师在职阶段的发展策略
• （四） 建构主义视阈下英语教师在职阶段的发展途径
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况