（四川省双流艺体中学四川成都610200）
中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）02-054-01
"无为"不仅是一种策略，更是一种艺术。"无为"的宗旨在于无不为。从某一层面而言，"无为"是一种最大的"为"。为此，我们班主任在班级管理中，要结合不同层次学生的差异性，选拔他们担负不同的工作，显著提高学生的自我管理能力和可持续发展。"无为而治"是我国传统文化的重要组成部分。"无为"是一种策略，其宗旨是为了无不为。为此，我们班主任要善于将其贯穿班级管理始末，积极培养学生独立自主能力，最终实现自我发展和自我进步。为此，我们班主任要充分发挥自身模范带头作用，此外我们班主任还要对不同层次学生进行合理分工，倡导"自主管理、充分发挥自身闪光点和充分利用集体智慧来弥补自身缺陷"。
一、班主任要关注不同层次学生差异性，实现"无为"向"有位"进行积极转变
为了进一步提高"差异"管理效果，我们班主任要精准把握不同层次学生之间的差异。学生档案是一种不错的管理方式。为此，我们班主任要实现家校良性互动，对家长基本情况进行初步了解，以便提高对学生管理的效果，此外，我们班主任还可以和任课教师交谈或者和学生进行面对面的交谈，组织和引导不同层次学生进行自我评价和互相评价，我们班主任此时要细致观察和主动分析，并记录在案。记录的内容要包括学生的性格爱好、学习能力、基础知识水平等等，促使学生养成良好的世界观、人生观和价值观。只要我们班主任做到细致准备才能更好的实现"无为而治"。在基本摸清学生的差异后，我们班主任可以结合这些差异组建一支领导能力强、作风优良和感染力强的班干部队伍。以"自我管理、自我进步"为理论指导，将班级转化为学生自我管理和自我进步的最佳阵地。此外，充分开展"模范班集体和养成教育"，将大任务具体分成若干小任务。组织和引导每位学生积极参与班级管理事务。最大程度做到每位学生都有自己的工作。由此一来，减轻学生懒惰心理，我为班级做贡献。具体事务由学生完成，我们班主任只是起到引导和组织作用，由此一来，不仅减轻了班主任繁重的工作量而且不同层次学生交流合作能力得到显著增强。最终实现个性发展。
二、班主任要关注不同层次学生差异性，促使学生挖掘自身闪光点
教育归根结底是为了学生终身发展。为此，我们班主任要关注不同层次学生差异性实现自我进步和自我发展，结合自身兴趣爱好和基础水平明确自身学习任务，此外我们班主任还要引导学生挖掘自身闪光点，由此一来，学生才能以更加积极主动的姿态投身入班级管理中，此外，我们班主任要充分利用一切有利的契机，促使每位学生的闪光点得到体现。由此一来，不仅增强了学生自主性而且发展了个性。
三、班主任要关注不同层次学生差异性，促使他们互帮互助
关注不同层次学生的差异性和彰显学生闪光点，但不应人为性拉大学生之间的差距，为此，在评价时，我们班主任在尊重学生自身差异性的同时不应过于褒奖或者贬低某位学生，组织和引导学生在互相比较中全面和正确认知自我和提高自我。为此，我们班主任要善于利用一切可以利用的有利时机展示学生学习上的进步或者高尚的道德品质，由此一来，优等生获得其他学生认可，中等生和后进生意识到自身不足，进而不断丰富和完善自我，在一种差异中，不同层次学生实现互相监督互帮互助，最大限度提高班级整体管理效果。
四、班主任要关注不同层次学生差异性，最大限度不同层次学生共同进步
"无为而治"不是放任自流，而是我们班主任管理策略要符合教育发展趋势和学生客观现实，最大限度促使每位学生学有所得，学有所乐，我们班主任，要放低姿态，走下高高在上的讲台，走到学生身边，聆听学生内心呼声，消除师生之间的隔阂，拉近师生之间的情感距离，积极构建一种融洽的师生关系，为此，我们班主任要放下自身权威者身份，做学生的良师益友，和学生进行平等交流，对于班级管理中遇到的问题，在定期举行的班会上进行公开探讨，允许学生自由交流和陈述己见，促使学生在一种在一种互相交流和激烈争论中体验民主氛围，在合作交流中树立正确和全面的学习观。
言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会。我们其他班主任在运用时要充分考虑不同层次学生差异性、管理任务不同和教师教学特点不同而灵活运用，效果方能凸显。在班级管理中进行"无为而治"是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝对不可能一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们班主任不断研究、勇于实践和善于反思，"无为而治"的巨大功效会充分展示，学生学习动力和自主性会得到显著提高，班级管理效果势必会更上一层楼。