对初三学生化学课外自学指导的研究

论文摘要

化学新课程标准倡导开展探究性学习、合作学习和自主学习。自主学习是相对于被动学习而言的,是指在教师指导下学生的高质量的学习。从自主学习的研究历史和现状来看,国内外均已进入了系统研究阶段。目前,中小学全面贯彻实施素质教育,而自主学习就是一种高素质的学习,因此,在新一轮基础教育改革背景下,培养和提高学生的自主学习能力就显得格外重要。况且,面对九年级化学课时少、内容多、要求高的现状,也需要我们着力提高课堂教学的效率和学生自主学习的能力。为实现初中化学的三维教学目标,充分发挥好每个学生的主观能动性是我们教师应该认真思考的问题。本文结合笔者的新课程教学实践,就指导初三学生进行课外自主学习化学的问题进行了研究。全文由五部分组成。第一部分是导论。简单介绍了指导学生自主学习的必要性,简述了国内外对自主学习的理论和实践研究现状,并对概念做出了界定,提出了本研究的目的和方法。第二部分为本研究的理论基础。首先,综述了支持指导学生自主学习的不同理论。然后,阐述了指导自主学习的基本过程和影响指导自主学习效果的因素。第三部分是自主学习的指导策略。笔者提出了三个指导策略:(1)从培养学习习惯的角度指导学生自主学习;(2)从认知的角度指导学生自主学习;(3)从学习方法上指导学生课后自主学习。第四部分为指导课后自主学习的实施。这部分包括了指导策略的具体实施以及实施效果的反馈、分析和结果。第五部分为结论和思考。在上述教学实践研究的基础上笔者得出结论:通过培养学生自主学习习惯、从认知角度指导自主学习和从学习方法上指导自主学习这三个方面的指导策略,有效地提高了学生的化学自主学习能力,并提高了学生的化学成绩。在以后的教学过程中,笔者仍将继续从各个方面对学生进行自主学习指导,以求进一步提高教学效果。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 导论
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 九年级化学教学现状
• 1.1.2 九年级学生化学自主性学习的现状
• 1.2 国内外研究概况
• 1.2.1 国外的研究动态及发展趋势
• 1.2.2 我国研究自主学习的状况
• 1.3 概念界定
• 1.3.1 自主学习
• 1.3.2 指导自主学习
• 1.3.3 指导课外化学自主学习
• 1.4 研究方法和研究目的
• 1.4.1 研究方法
• 1.4.2 研究目的
• 2 指导自主学习的理论基础
• 2.1 研究理论依据
• 2.1.1 指导自主学习的哲学基础
• 2.1.2 指导自主学习的心理学基础
• 2.1.3 指导自主学习的教育学基础
• 2.2 指导自主学习的基本过程
• 2.2.1 启蒙阶段
• 2.2.2 导学阶段
• 2.2.3 自学阶段
• 2.3 影响指导化学自主学习效果的因素
• 2.3.1 学习内容对指导化学自主学习效果的影响
• 2.3.2 学习兴趣对指导化学自主学习效果的影响
• 2.3.3 学习习惯对指导化学自主学习效果的影响
• 2.3.4 学习方法对指导化学自主学习效果的影响
• 2.3.5 学习环境对指导化学自主学习效果的影响
• 3 化学自主学习的指导策略
• 3.1 从培养学习习惯的角度指导学生自主学习化学
• 3.1.1 自主学习习惯
• 3.1.2 指导学生养成良好的化学自主学习习惯
• 3.2 从认知的角度指导学生自主学习化学
• 3.2.1 指导学生合理地发现学习和接受学习
• 3.2.2 指导学生进行有意义学习
• 3.3 从学习方法上指导学生课后自主学习化学
• 3.3.1 指导学生学会预习化学
• 3.3.2 指导学生学会思考
• 3.3.3 指导学生学会阅读和审题
• 3.3.4 指导学生学会复习化学
• 4 指导课后自主学习化学的实施
• 4.1 实施过程
• 4.1.1 指导学生养成课后自主学习化学的习惯
• 4.1.2 从认知的角度指导学生课后自主学习化学
• 4.1.3 对学生课后运用化学学习方法自学进行指导
• 4.2 实施效果的反馈、分析和结果
• 4.2.1 问卷调查和内容设计
• 4.2.2 实践对象
• 4.2.3 实践结果
• 5 结论与思考
• 5.1 结论
• 5.2 思考
• 5.2.1 如何有效地对学生进行课后指导
• 5.2.2 如何把指导课后自学与教师主导型教学有机结合
• 参考文献
• 附录
• 附录一 学生访谈问题
• 附录二 笔者自编的十分钟自主默写练习
• 论文作者在学习期间公开发表的论文
• 致谢