基于高中聋生学习特征的信息技术与课程整合策略研究

论文摘要

在教育信息化的背景下,信息技术与课程整合已经成为课程改革的发展趋势。各学校的信息技术与课程整合正在进行着,聋校的信息技术与课程的整合也拉开了帷幕。为了提高聋生的学习效果,提高聋生的学习效率,依据聋生的学习特征,在聋校开展了信息技术与课程整合策略的研究。本研究的目的是分析得出聋生的学习特征,在学习特征的基础上提出信息技术与课程整合的策略。本文主要运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等方法,分析了聋生的网络化学习特征,参与调查的对象为北京第四聋人学校的师生。从调查的结果来看,聋生的主要学习特征有:聋生的网络可接入性良好,上网目的分布广泛,部分学生具有一定的自主学习能力,学生具有与人交流的学习倾向,对待网络和网络学习的态度良好;通过对计算机及网络初始能力的分析,看出学生的计算机及网络有一定的基础能力,但仍然需要加强;从聋生与健听生课堂观察的比较中可以看出聋生的学习特征:聋生师生间和学生间的交流较少,聋生间的个体差异比健听生大。在此基础上,提出了以下聋生信息技术与课程整合的策略:利用网络资源,进行个别化学习策略;利用网络通讯工具,加强交流策略;利用情境创设,发展学生的抽象思维策略;利用课程整合,提高学生信息素养策略。以期望这些策略能在实践中加以运用,检验其是否能达到良好的效果。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 1.问题提出和研究意义
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究的意义
• 2.文献综述
• 2.1 相关概念界定
• 2.1.1 听力障碍
• 2.1.2 信息技术
• 2.1.3 课程整合
• 2.1.4 信息技术与课程整合
• 2.2 国外研究现状
• 2.2.1 聋生学习者特征分析的意义
• 2.2.2 国外聋生的学习特征研究现状
• 2.3 国内研究现状
• 2.3.1 聋生心理学特征
• 2.3.2 课堂观察中聋生的学习特征
• 3.研究的主要问题
• 4.研究方法及研究过程
• 4.1 主要研究方法
• 4.1.1 问卷调查法
• 4.1.2 访谈法
• 4.1.3 课堂观察法
• 4.2 研究过程
• 4.3 研究对象
• 4.3.1 参与研究的年级
• 4.3.2 参与研究的课程教材
• 4.3.3 参与研究的教师
• 4.4 数据来源
• 4.4.1 聋生网络化学习学习者特征问卷调查
• 5.资料分析
• 5.1 聋生学习者总体情况
• 5.1.1 聋生年龄分布
• 5.1.2 计算机和网络使用情况
• 5.1.3 学习方式及态度
• 5.2 聋生学习者的学习风格
• 5.2.1 活跃型和沉思型
• 5.2.2 感悟型和直觉型
• 5.2.3 视觉型和言语型
• 5.2.4 序列型和综合型
• 5.3 聋生学习者计算机及网络初始能力
• 6.聋生与健听生信息技术与课程整合比较
• 6.1 信息技术与聋生语文学科整合课程的介绍
• 6.2 信息技术与语文课程整合的案例比较
• 6.2.1 聋校信息技术与语文课程整合课的案例分析
• 6.2.2 普通学校信息技术与语文课程整合的案例分析
• 6.2.3 聋生与健听生信息技术与语文课程整合案例比较
• 6.3 聋生与健听生课堂观察比较分析
• 6.3.1 聋生与健听生语文课堂观察比较
• 6.3.2 聋生与健听生语文课堂观察分析
• 6.4 聋生信息技术与课程整合的策略
• 6.4.1 利用网络资源,进行个别化学习策略
• 6.4.2 利用网络通讯工具,加强交流策略
• 6.4.3 利用情景创设,发展学生的抽象思维策略
• 6.4.4 利用课程整合,提高学生的信息素养策略
• 7.研究结论及展望
• 7.1 研究的主要结论
• 7.1.1 聋生的心理特点
• 7.1.2 聋生学习者的一般特征
• 7.1.3 聋生学习者的学习风格
• 7.1.4 聋生学习者的计算机及网络初始能力
• 7.1.5 聋校与普通学校信息技术与课程整合的课堂特征
• 7.1.6 聋生信息技术与课程整合的策略
• 7.2 后续研究的展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢