吉林省白山市临江市大栗子街道中心小学134600
摘要：本文主要探讨了语文课前开展三到五分钟演讲对于培养学生语文素质的意义。结合笔者的从教经历着重从课前演讲的指导思想、课前演讲的操作、课前演讲的效果分析、由课前演讲引发的思考四个方面作了探讨。
关键词：演讲探索教学氛围
语文是我们母语基础科目，小学语文教学可以说是语文教学的初始阶段，作为小学语文教育工作者，如果我们在每节课前用三到五分钟时间，通过演讲的形式探索语文教学的新途径，以达到提高学生语文能力、锻炼胆魄、增长知识、发展健康个性、形成健全人格的目的，探索一种教师乐教、学生乐学的切实可行、行之有效的教学方法，那么，我们的语文教育是成功的。
一、课前演讲的指导思想
1.寓教于乐，创设最佳教学氛围。教和学，本来无所谓苦乐。只是现在教什么和怎样教，学什么和怎样学，不是自己的主观意志所能决定的，教者与学者长时间处在一种被动状态，不免身心疲惫，终致厌倦。其实，教和学完全可以变成一件快乐的事情。寓教于乐是千百年来教育界永恒的话题，在社会各界提出质疑、语文教学出现危机的今天，我们着实有必要在寓教于乐、创设最佳教学氛围方面探索一番。
2.在竞争中激发学生的求知欲、创造欲。心理学告诉我们，任何一个正常的人都有争强好胜的心理，都有求异求新的欲望，而年青人在这一方面表现得尤为突出。开展课前三分钟演讲及把这一模式推及整个课堂教学，正是利用了学生这一心理特点来提高语文课堂教学效果。
二、课前演讲的操作
1.演讲顺序按学号进行，男女生轮流出场。(每班学号均为女生在前男生在后)这样安排便于学生掌握自己的出场时间，同时避免了乏味单调。学号的排列是随机的，好中差也基本分散。即使偶有几个水平较差的学生连续演讲，用一位学生的话来说也算是一种调节，让同学们看到了不足，比照自身加以改正，为下一轮精彩的演讲铺垫蓄势。
2.演讲内容不限，但要有感而发，不要无病呻吟。演讲内容不限，能使学生的自主性和创造力得到最大限度的发挥。他们可以做自主的选择，只要内容健康，能够对大家带来乐趣或有所启发的内容就是好的内容。当然，内容不限也并不排除根据班级和学生实际，偶尔来一次命题演讲或即兴演讲，这样可以调节气氛，使演讲更加丰富多彩、引人入胜。
3.演讲要脱稿，讲评不可少。严格要求学生演讲时要脱稿，以求对所写内容的消化吸收。那种任由学生低头念稿、敷衍了事的做法，只能助长演讲走向形式主义。至于演讲的形式等，则不作过多限制，以留给学生充分发挥的空间。演讲后的评论是必不可少的，这样可以起到辨明事理、画龙点睛、给演讲者以鼓励等作用，同时让他们明白自己的优、缺点，加以改正，便于他们明确自己努力的方向。
4.灵活掌握时间。一般来说，演讲只需三到五分钟，用时过多则会影响正常教学进度。但在一些具有重大价值问题上，应让学生充分展开讨论，把问题弄懂弄透。演讲后的评论，甚至渐渐发展成争论，则将演讲推向高潮。语文教学不仅要立足于课内，更要延伸到课外，“学写作文，先学做人”，这种对于社会上的一些热点问题的争论，不仅锻炼了学生口才、逻辑思维能力，同时又使学生辨别是非能力有了提高。
三、课前演讲的效果分析
1.培养了创新能力。课前三分钟演讲，使学生的创造力得到了极大限度的发挥。从标题拟定、题材翻新、主题升华，到一段小魔术、一个精心缝制的小道具、一段音乐伴奏，不管是内容还是形式，学生们都表现出了非凡的创造力。体裁从议论文逐渐发展到相声、小说、科幻故事等。为了吸引听众注意，各种各样的小花招更是层出不穷，魔术、杂耍、“惊堂木”、配乐，等等，令人耳目一新。
2.锻炼了发表个人见解的胆魄。在回答“演讲对你各种能力影响，请按由大到小顺序排列”的问卷题中，绝大部分学生把这一条放在前列。很多学生第一次上台手足无措，语无伦次，经过第二次、第三次锻炼以后，都有不同程度进步。
3.培养了完善的人格。语文学科是极具魅力的人文学科，语文的特点决定了演讲训练必须把培养学生完善的人格作为出发点和归宿。实践证明，演讲过程可以成为学生自我教育、自主发展、自我完善的过程。演讲时间虽短，但多样化的题材为学生展现了一个丰富多彩的世界。真善美和假恶丑在这里激烈碰撞，一场场不露声色的人格教育课在这里悄然上演。在悲、喜、爱、恨、怒、骂之后，思想得以升华，灵魂得以净化，人格得以进一步完善。
四、由课前演讲引发的思考
语文教学具有实践性，这一特点决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。在小学语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。教师与学生、学生与学生之间的关系是民主的、开放的合作关系。在语文教学法中把生动活泼的演讲形式引入语文课堂教学，创造一种宽松、和谐的学习氛围，使学生乐于参与其中，从而提高语文教学的效率，应该成为广大语文教育工作者努力的方向。毕竟“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
参考文献
[1]李本友文本与理解：语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
[2]朱建军中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010.
[3]张晓辉教学空白艺术[D].南京师范大学，2011.