杨学美（黔西南州义龙新区德卧镇中学初中部贵州黔西南州562400）
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）03-0203-01
小说是在相应的环境描写的基础上，通过一定的故事情节，塑造具有典型意义的人物形象，用以广泛深刻地反映社会生活。是文学的一大样式，其特点是“多方面、细致地刻画人物”、“完整、复杂的故事情节”、“具体、生动的环境描写”。而以刻画具有典型意义的人物形象为其所长，正因为这一点，分析人物形象就成了小说教学的重点之一。情节、环境、细节描写的目的，都是为塑造人物，刻画人物的思想性格服务的。在教学中，分析人物形象常用的方法是：
一、从描写人物形象的方法入手
人物的艺术形象，主要是通过作者对人物的肖像、语言、行动和心理描写等手法的综合运用而突出的。阅读作品时，也就只有从这些具体细致的描写中去理解作者要表达的意思。因此，分析典型人物的各种描写方式，是理解作品的重要途径。
分析人物的肖像，要重视人物的外貌变化与富有特征的细节。如《故乡》中对闰土的肖像描写是通过比较的方式写出其变化的，从前后两次肖像的不同描写中，反映出人物性格的发展。少年时的闰土，“紫色的圆脸，头带一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”那时的润土，天真活泼，淳朴可爱。中年时的润土，“他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变成灰黄，而且加上很深的皱纹……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的那双红活圆实的手，却又粗又苯而且开了裂，像是松树皮了”。此时的闰土，已变得麻木自卑，行如木偶。闰土外貌的变化，是他性格变化的显现。作者的用意，是通过对闰土的这些变化，深刻地揭露帝国主义、官僚资本主义和封建主义三大敌人从政治、经济以及精神等方面对劳动人民的压迫、剥削和摧残，是造成闰土生活困难、精神麻木的根本原因，同时也表达了作者对摧残闰土的旧社会的无比愤慨和痛恨的感情，这就有力地突出了主题。
行动是塑造人物形象的重要方面。尤其是人物在矛盾冲突中的行为，最能突出人物的性格，如《最后一课》的结尾时韩麦尔先生的行为描写，作者把小说的高潮推到下课前一刹那间韩麦尔的行动——“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，在黑板上写了几个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙，话也不说，向我们作了一个手势：‘散学了，你们走吧！’”韩麦尔对自己的祖国爱的深沉，可他以后不能用祖国的语言上课了，这是多么痛苦的事啊！同时，他也为孩子们失去祖国的爱抚而痛惜万分，为孩子们以后再也无法学习法兰西语言而难受。“法兰西万岁”五个字凝聚着韩麦尔热爱祖国的全部诚挚深沉的感情，他此时的行为，正是他高尚的思想品格的集中表现，也是他内心世界的“闪光”点。如果没有这一行动的描写，那效果又将如何呢？教师用这样的问题进行启发，可以进一步突出行动描写对刻画人物的作用。课本中每篇小说都有很成功的行为描写，要引导学生自己去分析。
“言为心声”，是语言反映人物思想性格的概括，特别是个性化的语言，是表现人物性格特征的重要手段。《孔乙己》一文中，孔乙己的“窃书不能算偷……”“不多不多！多乎哉？不多也！”以及他偷了丁举人家的东西，被打断了腿，他遮掩道：“跌断，跌，跌……”这些揭示了孔乙己是受封建科举制度摧残的一个下层知识分子的典型，揭示了他自命清高、爱面子、迂腐，但待人善良的性格特点。
心理描写是直接揭示人物内心世界的一种描写方法。分析心理描写时，要注意人物心理特点和感情的发展变化。教学时可以根据作品中的有关心理刻画的内容组织若干问题，引导学生由表及里、由现象到本质对人物进行认识。
二、分析人物形象的社会意义，正确理解小说的主题
小说描写的中心是人物。作家呕心沥血塑造人物形象，就是让人物“活”起来，不仅在当时，而且超越时代，使之长久地“活”在世代人们心中。
就《故乡》来说，作者着意刻画了被打着时代烙印的闰土这憨厚、质朴，却又被时势所扭曲了的典型形象。为此，作者首先说“我”是在怎样的一种情形下，带着怎样的一种心境。为了怎样的一个目的，回到“别了二十余年的故乡”，又交待了“我”一向对儿时在故乡度过的生活是有所留念的，接着又“我”的母亲提起闰土，引起我关于儿时一段极其精彩的回忆。之后，是一大段关于对出身不同，境遇也不同的孩子的友谊史。中间，又写了宏儿。为了强调时光的流逝足以改变一切，强调了童年闰土与成年闰土性格发展的轨迹，突现闰土的质朴、憨厚、可爱，又插入一段对杨二嫂绘声绘形的刻画……至此，主题已经出来了，但意似未尽，于是，接着在一对成年朋友的隔膜的对照下，写出了在他们下代成年之间又重现了的“一气”。至此，不仅完成了对闰土形象的刻画，还无形中提出了一个耐人寻味的问题，怎样避免他们成年之后再出现隔膜？下面，着重地写闰土的不幸和愚昧，从而揭示了一切无法“照旧”的原因：病根不在人物自身，而在于社会，最后点出宏儿怀念水生，预示出未来的一种尚不明晰的前景，既预示希望，又怀疑希望的依据。思绪再发展下去，进而又否定了同样是没有依据的怀疑。结论是积极的，人物性格特点是鲜明的。
主题，是作品的思想内核。主题是通过形象的画面和情节自然流露出来的。要引导学生通过三要素的分析，特别是人物形象的分析，具体、生动、形象地掌握之。
以上是小说教学中应着重掌握的基本内容。教学时还要根据教材实际、学生实际，有所侧重，不能平均使用力量。语文教师的最大本领莫过于能最大限度地调动起学生学习语文的积极性。方法是在教学实践中寻找到的。再者，从小说的具体教学来说，应视作品特点和学生对该作品的不同理解，采取灵活多样的教学方式。就内容讲，或三管齐下，或抓其一点，从“突破口”入手，深入作品实质；从方法上说，或以讲为主，或以导为主，或以读练为主，特别是要以分析人物形象为主，从而突出小说教学的重点。