寿小华浙江省嵊州市鹿山街道新市中学
《历史与社会》课作为一门人文社会学科的综合课程，根据新课标的要求，要在教学中培养学生历史地、辩证地观察和认识社会，参与社会生活、解决实际问题的能力，促进学生的和谐发展。但要真正达到该课的这一目标，难度较大，它需要我们运用新理念、新方法，创造性地使用现行教材，组织学生进行探究性学习，掀起它的“盖头”来，对它作一番深入地审视和探究。
一启迪学生提出问题，创设情境
探究性学习是一种在好奇心驱使下以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它可以使学生养成大胆质疑的问题意识，主动探索与思考的心理习惯，实事求是的科学精神和态度，不怕失败、坚持不懈的意志品质和热爱研究、关注生活的情感态度。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，发现和提出问题是探究的关键环节之一。在教学中，教师要善于挖掘学生的生活经历和经验，立足学生的知识基础，抓住学生思维的热点和疑点，巧妙创设“问题情景”，在学生头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸。进而使学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度提出问题。
1．依据学生的生活经历和经验创设情境
教育学家杜威说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际经验情境作为思维的开始。”因此，教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题，使学生能发现问题、提出问题。如在教学《气象万千》中关于季风形成原理时，教师说：“同学们，老师邻居家的小朋友发现两种奇怪的现象，想请大家帮忙解决，大家愿意吗？”同时出示两幅画面（两盆沙子和水在白天、夜晚温度不同的现象）。问：“从这两幅图中，太阳照射下，沙子和水哪个烫？夜晚，两者哪个温和？你发现了什么？你有什么感兴趣的问题吗？”学生通过观察、比较、分析很容易提出：同一盆沙子，为什么白天和晚上温度会不同？为什么晚上的水的温度要比沙子温和等问题。
2．依据学生已有的知识经验创设情境
运用学生已有的知识去研究新知识，是探究性学习的重要策略之一。在教学中要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。如在学习《三国鼎立》这一内容时，我请三位有表演能力的同学扮演曹操、刘备、孙权，课前要求他们阅读有关书籍，回忆模仿电视扮演中的形象。课堂中，三位“演员”结合课本中的曹操统一北方、刘备三顾茅庐、赤壁之战、三国鼎立的时间、三国的经济等知识点，时而用生动、形象的行动表演，时而进行幽默风趣的对话，时而用亲切的语言向学生提问，课堂气氛轻松、活跃、热烈，学生们回答问题的积极性很高。同学们提问的积极性更高，不断地向三位“演员”提出问题：“曹操你为什么要‘挟天子以令诸侯’？”“为什么挟了天子就能获得政治优势？”“你在官渡之战中能威风大振，统一北方，为什么在赤壁之战中却一败涂地了呢？”学生参与率增加，这既发挥了部分学生的特长，又激发了学生提问的热情，并且激发了全体学生学习《历史与社会》课的兴趣。同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自己研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。
二引领学生讨论、辩论，提高解决问题的能力
美国著名心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的。让学生处于一定的问题情境，自己去体验，把问题整理就绪。社会课堂中，讨论、辩论是实施假设和猜想较好的探究方式。以学习《西安事变》为例，我们组织了一场辩论会，就张、杨该不该发动事变，该怎样解决，是杀蒋，还是放蒋，张学良该不该护送蒋介石返回南京，进行了激烈的辩论。双方通过掌握的史实，结合自己的情感、智慧，充分发表观点。最后双方的集合点是：都敬佩张学良、杨虎城的爱国人格，赞同国共合作。辩论会创设的宽松、和谐、民主的氛围，有利于学生主动参与，提高独立思考、提出问题与解决问题的能力，同时对培养学生的创造性思维很有益处。
讨论、辩论有时是在学生的猜想和假设的基础上进行的，是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，对于学生来讲是一个难点。因此，教学中应注意以下几点：（1）教师要给学生再创情景、提供机会，使学生经历这一过程；（2）要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性；（3）这个环节要强调学生的集体思维，让学生在合作中，通过集体的智能去思考、去发现、去总结。
三激发学生开展探究活动，提高分析与评价的能力
1．制造悬念，拓展思维
在《历史与社会》的教学中，为了更好地激发学生的好奇心和探究的积极性，我们可以引导学生对学过的知识作深入地探究。仍以《三国鼎立》这一内容为例，如何评价曹操是一个难点。在教学中，曾引用了鲁迅先生的一段话：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》..但是观察曹操的真正方法..其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄”。这样就给学生造成了一个悬念，曹操到底是怎样的一个人？这就要求学生打破原有的认识，重新去观察、分析这个人物，从而得出正确的评价。我要求学生自己查阅书籍和搜集资料，对历史人物进行专门的研究，以人物传略的形式，概要介绍人物的生平事迹，并对其在历史上的地位和作用进行分析和评价。经过以上问题的探究后，学生自己悟出一个道理，评价一位历史人物，要树立唯物史观，要考虑特定的历史背景，确定评估标准，防止以偏概全，并且要克服英雄史观。最后由学生自己得出了结论：曹操在历史上是地主阶级杰出的政治家，对推动历史的发展作出了贡献，虽有过失，但总的说来，是功大于过的英雄。这类探究活动还可以用于对其他历史人物的评价。
2．教师亲自介入探究活动全过程
在学生开展社会实践、自主探究的同时，教师要介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的策略；把确有价值的和学生在探究活动中产生的问题作为新的哲学资源，及时调整教学进程，以促进课堂的动态生成。同时，在学生进行独立思考、收集资料、将理论与史实结合的探究过程之后，初步作出自己解释的基础上，组织学生进行交流研讨，检验、评价初步得出的结论，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生对人物的感性认识上升为理性认识。
3．教师要善于引导
教师在探究性学习过程中适时、适度的引导不容忽视，引导学生敢提问题，在思维的碰撞中激起灵感，促进建构新的知识和更深层次的理解，达到共享、共识、共进的目的。如果这样的程度不容易达到，也可以由教师直接提出探究的问题，根据老师提出的问题，学生同样可以进行高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正融入了探究知识的过程，就会提出这样那样的问题。实际上，学生真正的探究活动就是由问题引导的，培养学生提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终。
《历史和社会》学科，在创设和谐社会的大背景下，事关学生的和谐发展及人文社会综合素质的提高。我们要根据本学科特定的要求，开展“启迪、引领、激发”的探究性活动，《历史和社会》教学的“盖头”一定会被高高掀起。