一、做好思想政治工作稳定幼教队伍（论文文献综述）
李全华[1]（2021）在《海南省高职学前教育专业学生职业认同调查研究》文中进行了进一步梳理学前教育阶段是儿童发展的关键时期,影响着个体一生重要品质的形成。随着我国教育事业的飞速发展,政府也越来越重视学前教育,学前教育正在快速发展的同时,也面临着新的机遇和挑战。但目前我国的学前教育也存在着很多问题,如从事学前教育的师资队伍存在着新进教师起点低、待遇低、离职率高、流动性大等问题。高职学前教育专业学生作为幼儿教师的主要后备力量,有着极为重要和不可替代的地位,学前教育的发展更是离不开一支高职业认同的学前教育队伍。高职学前教育专业学生职业认同的高低不仅影响着他们在校期间的学习效果和职业准备,更对其未来从事学前教育在职期间的教育教学质量有着重要的影响。本论文以海南省高职学前教育专业学生为样本,调查了解他们的职业认同现状,剖析职业认同存在的问题及其成因,提出提升职业认同的相关建议。本论文的主要发现包括:海南省高职学前教育专业学生的职业认同总体形势较好,职业认同受职业价值观影响较大。基于问卷调查和访谈,分析高职学前教育专业学生职业认同存在的问题,并提出如下建议:加强职业教育,促进职业认知;提高职业能力,增强自我效能感;优化培养方案,培养职业情感;重视思想引领,树立正确职业价值观;促进社会认同,提升社会支持。
张瑜[2]（2020）在《塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体》文中研究表明中共对于人的塑造和培养的重视程度是一以贯之的。本研究关注的是集体化时代中共对于社会主义新人的塑造和培养问题,通过考察乡村社会中的“问题人物”、各类模范、干部、妇女、儿童、民兵六类不同身份的人物群体或具体的人物代表,集中探讨了集体化时代国家在基层乡村社会中塑造社会主义新人的实践方式和过程,以及在这个过程中,形成并不断完善的培养机制和治理技术。从国家的角度来讲,通过政治学习、日常劳动、军事训练、树立典型等方式向“新人”们传输中共的价值观,将不同的人纳入到不同的组织进行针对性的教育和培养,就成为国家为塑造社会主义新人在乡村具体的实践方法。从民众的角度来讲,他们主动或者被动地去适应社会主义新人的标准,通过具体的行动实践着国家在不同阶段对于新人的要求,体现了国家意志,使得国家不再是事不关己的遥远存在,而是化身为一个熟悉的邻人,他可能是一名干部、模范,又或是五类分子。在塑造新人的过程中,国家的权力不仅触及到乡村的每个角落,也触及到了生活在这里的人,将个人与国家紧密地联合在一起。不同群体和个人在中共的领导下,共同缔造了集体化时代。论文的主要内容分为六章。第一章:乡村“问题人物”的思想改造与人生际遇。本章是对四个乡村社会中“问题人物”个人生活史的研究,主要运用个人档案,还原这些曾经生活在村庄五类分子的平凡人生,试图揭示出他们在那个政治挂帅的时代环境下,那些隐藏在不合时宜言行中的复杂内心世界与性情。第二章:“公”“私”之间:集体化时代的乡村干部。乡村干部作为村庄里的领导人,他们是沟通国家与基层社会的桥梁。因此,他们的自身素质、作风问题、与村民的关系问题则成为影响基层社会正常运转的重要因素。教育、培养好各种类型的乡村干部,也成为国家控制、动员广大的农民的前提和基础。本章主要从组织架构、干部正面和负面的形象等方面,尽可能全面揭示集体化时代真实的干部面向,探讨国家是通过怎样的方式将乡村干部塑造成为符合中共价值观的社会主义新人。第三章:榜样的力量:集体化时代对模范的塑造。集体化时代是模范辈出和“模范引领”的时代,国家重视模范的引领作用,不遗余力地评选模范。本章既关注模范作为一种精神的存在,也关注模范作为具体个人的存在。将以村级档案为核心史料,尝试揭示集体化时代基层普通模范的形象和模范评比制度在基层的运作及不同时期对劳模标准的变化,以求尽可能真实、立体、动态地展示各类模范被塑造的过程。以此呈现新中国通过树立模范典型来塑造社会主义新人的过程,进一步阐释中共在群众动员方面的成功之道。第四章:家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变。本章将依照集体化时代不同“表征”的顺序,探讨中共期望新妇女在新社会中扮演怎样的角色。通过分析集体化时代妇女参加劳动的基层实践,揭示国家对妇女角色和形象如何在劳动的过程中得以塑造,妇女劳力在社会主义建设过程中如何被一步步开发以及开发的程度,又如何从家庭逐步走向社会的过程,进而考察妇女参加劳动生产的成绩和问题;同时,也尽量从妇女的角度出发,分析其自身体验,从而尽可能全面地、连续地呈现国家如何培养、塑造新时期女性的努力,进一步回答社会主义新妇女何以产生的问题。第五章:“新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养。中共对儿童的“共产主义接班人”式塑造和培养赋予了儿童新的角色、定位、属性和“儿童—国家”关系。通过梳理集体化时代儿童教育（包括学前教育和小学教育）的发展与变化,可以追寻特殊历史背景下童年经历的蛛丝马迹,不失为理解集体化时代和集体化时代的人们提供一个新的角度和途径。因此,本章以集体化时代幼儿教育的发展、变化以及国家学前教育和小学教育阶段如何去塑造社会主义新人为线索,尝试从儿童的角度出发,探讨儿童观念在这一时期的变迁和国家在塑造“共产主义接班人”过程中与儿童的互动,试图为理解集体化时代提供一个新的角度和途径。第六章:从拿镐到拿枪:建国以来山西乡村的民兵。民兵制度作为集体化时代的一项重要制度,具有鲜明的时代特色。民兵是中共把老百姓组织起来的一种方式,是集体主义的重要表现形式。本章主要突出以下两个方面的内容:一是揭示民兵制度如何嵌入到农村并逐步完善起来;二是将农民置于特定的历史环境中,考察他们在民兵制度下的心态与行为以及与国家的互动,进一步探讨国家借助民兵形象为塑造社会主义新人的努力。本研究将采用传统史学中重资料重描述的方式,注重村庄一手档案的整理与利用,并以此为主,结合地方文献、官方档案和口述资料,试图运用社会学、人类学、心理学的多学科交叉的研究方法来阐释集体化时代国家与个人互动的场景及其背后的微妙关系,再现权力与利益博弈的历史图像。力争把宏观的理论构想和微观的个案分析相结合,更全面系统地研究集体化时代和集体化时代的人们,试图诠释集体化时代社会与文化的深层内涵,思考集体化时代的留给后人的经验和教训。在具体研究中,既关注人物群体也关注具体个人,既关注历史进程也关注具体事件,既关注制度层面也关注执行效果,既关注成绩又考察问题与矛盾,希望以“社会主义新人”为线索,体现出集体化时代不同时期国家对社会主义新人要求的动态的变化过程,以揭示共产主义革命对现代中国人的思想改造和重塑历程,进而去解读集体化时代在乡村的运行逻辑和历史进程。回答“集体化时代基层民众的真实生活是怎样的”、“国家与个人是怎样互动”、“国家如何塑造社会主义新人”的问题。研究表明,劳动是集体化时代塑造新人的重要途径,是理解集体化时代的一条重要线索。劳动成为了中共塑造社会主义新人的主要方式和重要载体,在劳动的过程中,集体化时代的人们无论从思想上还是身体上,都得到了塑造和锻炼。集体化时代所塑造的各类新人形象是符合时代要求的,具有鲜明的时代特色,与时代的命运休戚相关,但是也夹杂着问题与矛盾,其中问题的根本还应回到对人的关照上来。因此,对待集体化时代的认识,也应当放到动态地、连续的情境中,将历史的解读更为人性化。集体化时代的乡村社会研究应当在重视档案史料的基础上,终究回归以人为中心,以历史学为本位的研究,这样才能实现整体史的研究。
张晓岚[3]（2020）在《广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例》文中认为培养具备一定专业知识和专业技能,职业素养良好的幼儿教师对幼儿身心健康发展有着举足轻重的作用。幼儿教师职业素养是从事幼儿园教育教学和管理活动所必需的综合能力与素质。作为未来幼儿教师队伍的后备军,中职学前教育专业学生职业素养的高低直接关系到我国幼儿教师队伍的质量。因此,提升中职学前教育专业学生职业素养是落实全面人才质量观的必然要求,对建设高素质善保教的幼儿教师队伍具有重要意义。对中职学前教育专业学生职业素养现状进行调查研究,探索存在的问题并进行归因分析,由此提出相应的培养对策,可以帮助中职学前教育专业学生找出自身职业素养存在的问题,从而为实施中职学前教育专业学生职业素养培养提供有效对策。本研究首先运用文献分析法对中职学前教育专业学生职业素养内涵及职业素养培养的结构要素进行详细解读。通过对搜集到的各类文献进行深入分析,在整理和分析我国学前教育专业职业素养研究成果的基础上对中职学前教育、职业素养、学前教育专业学生职业素养的核心概念进行界定;结合幼教行业需求、学前教育规律、国家有关政策制度及前人研究成果和相关文献,构建了以职业意识、职业道德、职业态度和职业精神为核心的职业素养培养的结构要素。接着进一步阐述学前教育专业学生应该具备的职业意识、职业道德、职业态度和职业精神的具体表现,为论文后面职业素养培养对策研究的部分提供思路和依据。接着运用问卷调查法及访谈法对学前教育专业学生职业素养现状进行实证分析。运用问卷调查法,对贺州市经济管理干部中等专业学校学前教育专业学生职业素养现状进行调查,使用spass25.0对问卷进行分析,从职业意识、职业道德、职业态度和职业精神四个维度对中职学前教育专业学生职业素养现状进行分析。运用访谈法对学生代表、教师代表及学前教育专业用人单位代表进行调研,以了解学生自我认知现状、对学前教育的认识,教师对学生职业素养培养的评价,用人单位对学生职业素养现状的评价及对职业素养的要求等内容。通过访谈研究,发现学生对职业素养缺乏全面认识和正确评价;教师对学生职业素养评价不高,对职业素养培养途径不明确;用人单位对学生实习总体不够满意,认为应该加强职业素养的培养。综合问卷调查结果及访谈结果,发现学生职业素养总体水平良好,基本符合幼儿教师职业素养的要求,但也存在一定的问题。学生职业素养存在的问题表现为职业意识欠合理,职业道德存在偏差,职业态度欠科学,职业精神不够重视。综合文献分析结果和调研结果,从学生、学校和社会三个角度归纳问题产生的原因。学生方面的原因有:学生生源质量差,学习能力较低;职业价值观趋利性,缺乏责任意识以及注重职业技能训练,忽视职业素养养成。学校方面的原因有:教育理念滞后,不够重视职业意识教育;课程设置不合理,课程结构不够科学;职业素养教育缺乏足够重视和系统规划以及职业道德教育脱离实际,缺乏针对性。社会方面的原因有社会对幼儿教师职业的误解及幼儿教师地位待遇整体偏低;有待提高。其次,运用文献分析法,在实证数据和相关理论的基础上,结合当今学前教育专业发展趋势及国家相关政策,提出培养学生职业素养的对策建议。根据学前教育专业学生职业素养现存问题及原因,从学生、学校和社会三个层面提出相应建议。学生应该提高自主学习新能力,建立正确的职业观,树立技能与素养并重意识。学校要加强职业认知教育,提高学生职业规划能力;完善学前教育专业人才培养方案,构建科学合理的课程体系;实行职业道德教育改革,提高教学实效;重视职业精神教育,促进职业精神养成。社会要加强宣传引导,提高社会对幼儿教师的认识;提高教师待遇好社会地位,增加职业吸引力。最后对本文提出的学前教育专业学生职业素养培养对策进行反思,构建职业素养培养对策的评价机制,建立以学生述求为依据,以用人单位评价为依据,评价主体多元化、评价过程全程化、评价内容多维化的多元性评价机制。
楚晴[4]（2020）在《高职院校学前教育专业高素质幼教师资培养模式的研究 ——以黑龙江民族职业学院为例》文中指出随着当今社会发展,学前教育受到越来越多的关注,学前教育发展的相关法律法规和专业标准也相继颁布,将学前教育整个专业的发展重视程度提高到了前所未有的高度。学科专业要发展,师资力量是关键,学前教育教师专业标准和课程标准都对教师的专业素质和能力做出了新时代背景下的新规定和新要求。在我国的基础教育体系中,学前教育仍是比较薄弱的环节。幼儿园教师数量严重不足,整体水平和专业化程度不高,距离国家对学前教育发展的要求还相差较远。因此构建适应社会发展需求的学前教育专业人才培养模式体系就显得十分紧迫,尤其是构建学前教育专业高素质幼师培养模式,对学前教育人才培养有着重大的意义。因此,努力发展我国的职业教育事业,积极加快中国特色职业教育体系的建立,加速培养具备较高文化素养以及专业技能的幼教专门化人才,是当前我国职业教育所共同面临的重要课题。本研究以提高高职院校学前教育专业专科人才培养质量和满足社会对幼儿教师专业化要求的思想为本,在高素质幼师培养模式的理论阐释基础上结合目前高职院校学前教育专业本科人才培养目标、课程设置、培养过程和评价现状的实证调查研究,对目前高职院校学前教育专业本科人才培养模式存在的普遍问题与不足进行总结与分析。研究首先主要从国家和社会大背景出发,分析了本研究提出的必要性和实施意义,同时阐述了国内外文献综述,对其不同的研究内容和结果进行罗列和总结,阐述了研究的主要方法,并对学前教育相关理论进行了概述,对高职院校、学前教育、高素质师资、培养模式等核心概念进行了界定,同时阐述了学前教育的相关理论,为本研究奠定理论基础。通过对黑龙江三所高职院校学前教育专业毕业生的调查,笔者发现当前幼儿教师培养目标欠缺,不能精准定位、课程设置无法满足需求、教学内容、方法与手段相对落后、教学评价方式单一等问题,这些问题已严重束缚了高职院校学前教育专业高素质幼师的培养。其后,研究针对高职院校学前教育专业高素质幼师培养模式存在的问题提出明确高素质幼师的培养目标;科学设置课程,优化课程结构;以实践为核心,强化培养过程环节;培养评价多元化,完善评价考核体系的对策及建议。以促进和完善目前人才培养模式,达到提高培养质量的目的。最后,研究依据针对性的建议,完成从培养目标、课程设置、培养过程、培养评价四个方面出发的一整套完整的培养模式构建的,并在黑龙江民族职业学院学前教育专业付诸实践,为哈尔滨市甚至全国其他高职院校在改革学前教育专业职业能力培养模式时作为参考,进而培养一支优秀的学前教育师资队伍。本研究是通过文献梳理-理论阐释-实证研究-问题分析-对策建议脉络展开全文的剖析与探讨。
任雨燕[5]（2020）在《公立幼儿园教师补充机制研究 ——以L市Y区为例》文中指出学前教育阶段是基础教育的基础,其质量直接关系到学龄前儿童的身心健康成长,涉及到每个学前儿童的家庭,继而影响到整个社会的发展。而决定学前教育质量水平的关键正是每一位奋战在教育第一线的幼儿园教师。数量充足、质量优秀、专业素养高的幼儿园教师是保障学前教育质量的核心。自改革开放以来,幼儿园教师队伍建设越来越受到国家的重视,也取得了较大的成就。但发展也伴随着问题,幼儿园教师数量不足,质量下滑成为了大众忧心的问题,因此,建立有效的幼儿园教师补充机制,及时提升幼儿园教师的数量和质量就显得尤为重要。本文以山西省L市Y区为调查样本,运用文献分析法、问卷法和访谈法等研究方法,在分析现有研究成果和政策文件的基础上,调查了该区公立幼儿园教师补充机制的运行结果,分析教师补充存在的问题及其成因,并提出完善幼儿园教师补充机制的建议。本研究主要包含四个部分。首先,对我国幼儿园教师补充政策进行文本分析。筛选出关于幼儿教师补充的相关政策,进行定量统计和内容分析,总结了我国幼儿园教师补充政策的基本特征。其次,调查了Y区公立幼儿园教师补充机制运行结果。分别对Y区整体社会经济及学前教育发展状况、公立幼儿园教师补充的渠道、数量、结构、质量以及对补充教师的专业发展支持做了详细的阐述。再次,分析了Y区公立幼儿园教师补充存在的主要问题及其成因。问题主要表现在教师补充渠道不畅通、数量不饱和、结构不合理、质量参差不齐、教师收入偏低,职业认同感较低、专业发展支持不足。并从补充主体功能发挥不足、补充手段运用不到位两方面进行成因分析。最后,从补充主体、补充内容、补充手段、补充效果反馈等方面对完善幼儿园教师补充机制提出了相应的建议:补充主体多元化,明确权责、协同作用;补充内容合理化,数量、结构、质量并重;补充手段灵活化,法律、政策、经济、制度、信息等多种手段并用;加强公立幼儿园补充过程的效果反馈。
肖潇[6]（2020）在《基于心理契约的民办幼儿园教师职业获得感研究》文中指出幼儿园教师在工作过程中,通过物质利益和内在精神双重层面实实在在的得到而产生职业获得感,是激发幼儿教师责任意识,维护其职业荣誉感、成就感、幸福感等积极心理体验,并激励他们长久从事幼儿教师这一职业活动的关键。本研究以心理契约为理论基础,从幼儿教师对幼儿园责任期望的心理感受出发,基于心理契约的交易-发展-关系三维结构,从职业待遇感、职业发展感、园所认同感、归属与安全感四个维度构建民办幼儿园教师职业获得感。本研究使用问卷调查法和访谈法,通过SPSS22.0和AMOS22.0对数据进行分析,发现民办幼儿园教师职业获得感是由职业待遇感、职业发展感、园所认同感和归属与安全感四个部分组成的一阶四因子二阶一因子结构。当前民办幼儿园教师职业获得感得分一般,处于中等水平。在年龄、教龄、是否担任行政职务、来园时间、学历、月工资水平等人口统计学变量上存在显着差异。通过相关分析和回归分析证明了职业评价、职业公平、职业参与、职业情感四个因素对于职业获得感整体及各组成部分有不同程度正向预测作用。其中职业情感对民办幼儿园职业获得感影响最大,其次分别是职业评价、职业公平、职业参与。通过数据分析和访谈,发现当前民办幼儿园教师职业获得感现状和主要问题如下:1.职业待遇感极低,交易型心理契约亟需维护;2.缺乏职业规划指导,晋升和发展前景不明朗,幼儿教师发展型心理契约履行缺失;3.人际交往和组织氛围的内在认同感高于园内管理制度的外在感受。针对存在的问题和生成原因,其解决对策和建议为:政府层面应加大公共财政投入,落实民办园教师待遇和社会保障;给予同等培训机会,建立专门的幼儿教师职称评定制度;加强宣传力度,引领社会公众形成尊重幼儿教师的共识。园所层面应坚持师资投入经费优先,保障幼儿教师各项权益;“赋权增能”,为幼儿教师“减负”;完善工作考核制度,搭建职业晋升阶梯;转变管理观念,提升管理艺术。民办园教师个人层面应培养自身职业情感,加深职业价值理解;不断增强专业能力,提升职业参与度。
安娟[7]（2020）在《幼儿园社会实践活动的研究》文中进行了进一步梳理幼儿园社会实践活动是指教师有目的、有计划地组织3-6岁幼儿走出园门,亲近大自然,了解社会生活,在生活情境中学习,通过一系列直接感知、亲身体验、自主活动、游戏探索、志愿服务、设计制作和实际操作等方式培养幼儿综合素质的实践性教育活动。此研究旨在了解幼儿园社会实践活动的现状,分析取得的成效和存在的问题,并提出相关的建议。论文梳理了国内外相关研究成果,阐述了其对本研究的启示,并且论述和分析了张雪门的幼稚园行为课程理论、维果斯基的社会建构理论、库伯的体验学习理论和布朗芬布伦纳的生态系统理论,为深入系统地研究幼儿园社会实践活动提供了坚实的基础。论文综合运用了问卷法、访谈法、观察法和实物分析法,研究对象总数共计达875人（其中,问卷调查了578位教师和257位家长,访谈了4位园长、20位教师、8位家长和8位社会场所工作人员,观察了14所幼儿园的社会实践活动,分析了8份实物资料）,收集关于幼儿园社会实践活动的多种信息,把定量研究和定性研究有机地结合起来,实现了多种资料收集方法和多种资料来源的“三角互证”,提高了研究的信度和效度。论文从不同的视角展开了对幼儿园社会实践活动的研究,先是以社会实践活动的运作程序为经线,全面探索了活动的筹划环节、实施过程和后续工作;后以活动的参与人员为纬线,具体分析了园长、教师和家长的教育观念和教育行为。基于以上研究结果,研究者发现了幼儿园社会实践活动取得的成效（如幼儿园社会实践活动的筹备工作充分、幼儿的安全问题在社会实践活动中受到重视、幼儿园社会实践活动具有显着的优势特征、教师在幼儿园社会实践活动占主导地位、家长成为幼儿园社会实践伙伴的重要伙伴）和存在的问题（如部分教师没有认识到幼儿园社会实践活动的课程价值、部分幼儿园开展社会实践活动的频率不高、社会场所为幼儿园社会实践活动提供的帮助不够、幼儿园社会实践活动过程存在“走过场”的嫌疑、幼儿园社会实践的评价活动需要进一步规范）,并分别对幼儿园园长、幼儿园教师、幼儿家长、社会场所和政府部门提出了一系列建议（如幼儿园园长应促使幼儿园社会实践活动的制度化、幼儿教师应促使幼儿园社会实践活动的常态化、幼儿家长应促使幼儿园社会实践活动的多样化、社会场所应促使幼儿园社会实践活动的精细化、政府部门应促使幼儿园社会实践活动的规范化）,以求统合各方力量,共同优化幼儿园社会实践活动。论文最后还指出了本项研究的特色和不足。
鄂丽美[8]（2020）在《幼儿园教师职业道德建设研究》文中研究表明办好学前教育、实现幼有所育,是党的十九大作出的重大决策部署,是党和政府为人民提供更优质教育资源的民心工程。其关系到亿万儿童的全面发展,关系社会和谐稳定,更关系党和国家的未来,是实现中华民族伟大复兴的重要环节。幼儿园教师是幼儿教育工作的主要实施者,幼儿园教师职业道德水平直接影响幼儿园保教质量、幼儿的茁壮成长与健康发展。近年来,不断出现在网络新媒体平台中的虐童事件,使得幼儿园教师职业道德水平成为社会关注的焦点,引发了公众的热议。如何提升幼儿园教师职业道德水平成为亟待解决的问题。因此,对幼儿园教师职业道德建设研究极其重要。论文运用文献研究、多学科交叉研究法以及调查研究法,对幼儿园教师职业道德建设的相关问题进行了比较深入的研究。主要研究内容如下:第一部分重点阐述幼儿园教师职业道德的内涵及特点,明确幼儿园教师职业道德建设的目的与基本内容。分析马克思主义经典作家有关道德教育的理论以及中国共产党有关师德建设的思想,提炼中国优秀传统文化中的师德建设思想内容,作为本研究的理论支撑。第二部分梳理我国幼儿园教师职业道德建设的发展历程。将幼儿园教师职业道德建设的历程划分为三个阶段,即新中国成立至改革开放前夕、改革开放新时期的幼儿园教师职业道德建设以及新时代我国幼儿园教师职业道德建设。并深刻探讨幼儿园教师职业道德建设的时代价值,幼儿园教师职业道德建设是办好我国学前教育的基石,推进幼儿园教师专业的发展,带动社会道德环境的净化,促进幼儿园教师的全面发展。第三部分,运用调查研究法,对幼儿园教师职业道德及其建设状况进行实证分析。首先将幼儿园教师职业道德分为幼儿园教师的职业观、儿童观、保教观、自我发展观4个内容,12个维度,44个基本问题。然后,采取问卷与个别访谈相结合的方式,掌握当前幼儿园教师职业道德状况的数据,将数据运用SPSS软件进行统计分析,利用均值得出幼儿园教师职业道德整体状况。重点围绕调查的结果,分析当前我国幼儿园教师职业道德建设存在的问题,主要包括幼儿园教师职业道德的法制化建设不足、园方教师管理机制不健全、幼儿师范学校职业道德教育不到位以及幼儿园教师对职业道德建设参与度不够,并在此基础上分析问题的成因,为对策的提出提供依据。第四部分,梳理和分析部分国家在幼儿园教师职业道德建设方面的经验与措施,主要总结和分析了美国、日本、韩国等幼儿园教师职业道德建设的实践做法,挖掘可供我国幼儿园教师职业道德建设借鉴和参考的有益成分。第五部分,提出幼儿园教师职业道德建设的具体路径。新时代背景下,幼儿园教师职业道德建设的路径主要包括营造良好的社会道德环境、建立健全幼儿园教师职业道德建设的有效机制、完善幼儿园师范教育学校和幼儿园职业道德教育体系、激发幼儿园教师职业道德素质自我提升。使社会、学校、幼儿园以及幼儿园教师自身的主体性力量得到整合,共同促进我国幼儿园教师职业道德建设的合理化、规范化与健全化发展。
周孟奎[9]（2019）在《民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究》文中研究说明民办高校是我国高等学校的重要组成部分。我国民办高校当前的主体是高等职业院校,人才培养以应用型人才为主。因此,如何立足于中国民办高校的特殊性和优势培养应用型人才,是一个值得探讨的理论和实践问题。本研究紧扣“民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究”这一主题,按照“历史研究——本质特征——现实困境——理论逻辑——实践探索”的整体布局,综合运用历史学、社会学、系统科学、管理学、高等教育学等多学科的理论,主要采用文献研究法、历史研究法、案例研究法、调查研究法等方法,以职业带理论和教育关系规律理论为指导,全面梳理了民办高校不同历史发展阶段的人才培养特征,论述了民办高校基于行业导向培养应用型人才的内涵与特征,揭示了民办高校基于行业导向培养应用型人才的现实困境,构建了民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论逻辑,最后以北京科技职业学院学前教育专业的人才培养改革为个案探索和验证了民办高校基于行业导向培养应用型人才的可行性。本研究的创新点主要有四:一是率先对民办高校基于行业导向培养应用型人才进行了专门研究,初步构建了一个有特色的分析框架;二是沿着逻辑和行动两条主线,着力对民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论与实践进行了探索,形成了理论与实践相结合的研究成果;三是从根本上辨析了民办高校基于专业导向培养应用型人才与民办高校基于行业导向培养应用型人才的联系和区别,揭示了民办高校基于行业导向培养应用型人才的特殊规律;四是立足于民办高校资源配置的灵活性,同时基于行业导向培养应用型人才的矛盾运动,创新地提出了“行业导向是产教融合的逻辑起点”“校企合作是产教融合的基石”“以企育校是系统实施产教融合的关键”等观点。
郭力菁[10]（2019）在《幼儿园教师师德建设策略研究 ——以深圳市罗湖区为例》文中研究说明幼儿阶段是幼童行为习惯、学习品质、道德认知、良好人格形成的重要阶段。进入学前教育时期,幼儿园教师的职业行为表现在幼儿的健康成长过程中发挥着极其重要的作用,幼儿园教师师德建设的重要性自然毋庸置疑,在社会主义新时代背景下愈加凸显。相应地,要求有较高的幼儿园教师师德水平。其根据在于:首先,幼儿园教师师德作为教师道德观念、行为规范和道德品质的集中体现,是幼儿园教师职业伦理的内在要求和教师专业发展的重要基础;其次,幼儿园教师作为幼儿受教育过程中的主要力量之一,其职业道德水平关乎学前教育的育人实效;再次,幼儿园教师师德建设作为优质教育发展的迫切需要,是满足人民群众美好生活需要的题中应有之义。然而,当前部分幼儿园教师体罚、虐待学生等有违师德的现象频频发生,有些问题性质甚至极为恶劣,幼儿园教师形象岌岌可危,幼儿园教师师德建设面临严峻挑战。中共中央、国务院出台了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2018）,也明确指出“对违反职业行为规范、影响恶劣的（幼儿园教师）实行‘一票否决’”。幼儿园教师师德建设刻不容缓。本文根据教育部颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）,从敬业精神与职业认同、师德认知与师德践行、师德培训与师德管理以及专业知识与专业能力四个方面,进行问卷调查和访谈,以探究深圳市罗湖区幼儿园教师师德现状。研究结果发现存在以下几个问题:其一,教师职业认同感低、压力大,教师流动性问题日益突出;其二,部分教师师德水平低,教师师德水平不均衡;其三,培训动机不端正、培训内容及模式陈旧单一,师德培训与管理缺乏实效性;其四,专业知识与能力差异大,教师专业可持续性发展受限。对此,本文尝试从以下四个方面加以优化改进:营造尊师重教的社会氛围,提高幼儿教师的薪酬待遇,增强园所内部的人文关怀,增强幼儿园教师的认同感和归属感;发挥园长道德领导作用,加强教师师德修养,提升幼儿园教师师德素质;树立正确终身学习理念,开展多元师德培训方式,构建合理师德评价标准,完善师德培训与监督机制;提高教师专业知识水平,制定幼儿园教师专业发展方案,促进幼儿园教师的专业发展。
二、做好思想政治工作稳定幼教队伍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、做好思想政治工作稳定幼教队伍（论文提纲范文）
（1）海南省高职学前教育专业学生职业认同调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)社会需要 |
| (二)个体需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)教师职业认同的内涵研究 |
| 1.职业认同 |
| 2.教师职业认同 |
| 3.学前教育专业职业认同 |
| (二)教师职业认同的构成研究 |
| 1.职业认同的构成 |
| 2.教师职业认同的构成 |
| (三)教师职业认同的影响因素 |
| 1.职业认同的影响因素 |
| 2.教师职业认同的影响因素 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 相关理论基础、核心概念及影响因素分析 |
| 一、相关理论基础 |
| (一)社会认同理论 |
| (二)人本主义理论 |
| 二、核心概念 |
| (一)职业认同的含义 |
| (二)职业认同的构成 |
| 1.职业认知 |
| 2.职业情感 |
| 3.职业价值观 |
| 4.自我效能感 |
| 5.社会支持 |
| 三、影响因素分析 |
| (一)外部因素 |
| 1.社会层面 |
| 2.学校层面 |
| 3.人际支持方面 |
| (二)内部因素 |
| 1.个人经历 |
| 2.职业价值观 |
| 3.职业情感 |
| 4.其它 |
| 第二章 海南省高职学前教育职业认同的调查 |
| 一、海南省高职学前教育职业认同的总体现状调查 |
| (一)问卷调查的设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷的编制 |
| 4.问卷的信度检验 |
| 5.问卷的效度检验 |
| (二)问卷调查的实施 |
| (三)访谈提纲的设计 |
| (四)访谈提纲的实施 |
| 二、基于问卷调查的海南省高职学前教育专业学生职业认同的分析 |
| (一)基于问卷调查的高职学前教育专业学生职业认同的总体情况 |
| (二)基于问卷调查的高职学前教育专业学生职业认同情况分析 |
| 1.职业认知维度情况分析(QA1-A5) |
| 2.自我效能感维度的情况分析(QA6-A10) |
| 3.职业情感维度情况分析(QA11-A15) |
| 4.职业价值观维度的情况分析(QA16-A20) |
| 5.社会支持维度的情况分析(QA21-A25) |
| 三、基于访谈的海南省高职学前教育专业学生职业认同的分析 |
| 1.幼儿教师不仅是教育者,更是引导者 |
| 2.专业基础知识扎实但实践能力不足 |
| 3.时间情感投入多,愿意从事学前教育相关职业 |
| 4.工作稳定且有获得感,但压力大、待遇较低 |
| 5.政府、学校重视度高,但社会地位有待提高 |
| 四、海南省高职学前教育专业学生职业认同存在的问题分析 |
| 1.职业认知不够全面 |
| 2.自我效能感不强 |
| 3.职业情感缺乏支撑 |
| 4.职业价值观倾向自我化 |
| 5.社会支持不足 |
| 第三章 高职学前教育专业职业认同培养案例分析 |
| 一、琼台师范学院学前教育专业职业认同培养案例分析 |
| 1.突出“职业情意为先、岗位能力为重”的养成教育 |
| 2.践行“五环一体,三能合一”的教学模式 |
| 3.以思想政治教育为抓手,结合“第二课堂”开展,树立正确价值观 |
| 4.提升社会效益,促进学前教育的社会认同 |
| 二、金华职业技术学院学前教育专业职业认同培养案例分析 |
| 1.构建学前教育专业“走园”实践教学模式,促使学生角色转变 |
| 2.建设教学资源库,促进学前教育整体水平提升 |
| 三、大连职业技术学院学前教育专业职业认同培养案例分析 |
| 1.建立“校·园”合作关系,形成了幼儿园教师“校·园”双主体培养模式 |
| 2.紧抓思政教育,培养学生树立职业价值观 |
| 3.多措并举,提高学校影响力,促进学前教育的社会支持 |
| 第四章 提高高职学前教育专业学生职业认同的对策建议 |
| 一、加强职业教育,促进职业认知 |
| 1.优化师资队伍,打造优质教学资源 |
| 2.紧抓教学主阵地,拓展第二课堂辅阵地 |
| 二、提高职业能力,增强自我效能感 |
| 1.加大学习投入,提高胜任能力 |
| 2.增强自我效能感,促进职业认同提升 |
| 三、优化培养方案,培养职业情感 |
| 1.优化课程结构,将职业情感纳入日常教学中 |
| 2.制定情感培养目标,加强职业情感体验 |
| 四、重视思想引领,树立正确职业价值观 |
| 1.营造良好的社会氛围,正视职业价值 |
| 2.重视课程思政,做好思想和价值引领 |
| 五、促进社会认同,提升社会支持 |
| 1.推进学前教育法律法规及配套条例的出台和施行 |
| 2.完善学前教育发展相关办法,提高幼儿教师的待遇 |
| 3.依托专业优势,开展社会服务 |
| 结语 |
| 一、结论 |
| 二、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 海南省高职学前教育专业学生职业认同调查问卷 |
| 附录2 学前教育专业学生职业认同的访谈提纲 |
| 附录3 访谈记录(部分) |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（2）塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体（论文提纲范文）
| 附图 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.选题缘由 |
| 二.理论反思和研究现状 |
| 三.研究方法和主要内容 |
| 四.研究区域及史料特点 |
| 第一章 “问题人物”的思想改造与人生际遇 |
| 一.精诚所至:董心诚的重归“群众”之路 |
| (一)学生时代 |
| (二)军旅生涯 |
| (三)成为“反革命” |
| (四)接受改造 |
| (五)成为“群众” |
| 二.我行我素:石逢生难以被改造的本性 |
| (一)成长过程一波三折 |
| (二)青年时期因言获罪 |
| (三)政治渗透下的家庭关系 |
| (四)本性难改:回村后的表现 |
| (五)学会使用政治话语保护自己 |
| (六)人生悲剧的心理分析 |
| 三.大起大落:一个皮革手工业者人生的“高潮”与“低谷” |
| (一)坎坷波折的前半生 |
| (二)改造生活 |
| (三)个人与国家的关系 |
| 四.“学而优则仕”:宁家成士绅梦想的破灭 |
| (一)求学 |
| (二)工作 |
| (三)管制 |
| (四)改造 |
| 五.本章小结 |
| 第二章 “公”“私”之间:集体化时代的乡村干部 |
| 一.集体化时代蔚村权力结构的变迁 |
| 二.大队的核心干部 |
| (一)大队书记 |
| (二)大队长 |
| (三)其他干部 |
| 三.小队干部 |
| (一)小队干部的基本设置 |
| (二)大队干部与小队干部之间的关系 |
| 四.“三通四化”的干部形象 |
| (一)党课制度 |
| (二)干部参加劳动制度 |
| 五.“人无完人”:干部的另一面 |
| (一)违反国家政策问题 |
| (二)“四清”与整风运动中的干部问题 |
| (三)作风问题 |
| 六.本章小结 |
| 第三章 榜样的力量:集体化时期对模范的塑造 |
| 一.制造模范 |
| (一)制造模范的标准及变化 |
| (二)制造模范的困难与问题 |
| 二.解读模范 |
| (一)模范贴近生活 |
| (二)模范无处不在 |
| (三)模范的奖励 |
| 三.典型模范 |
| (一)水利专业队队长赵世喜 |
| (二)第七生产队长卫胜利 |
| (三)“保险会计”杨家星 |
| 四.事件中的模范 |
| 五.本章小结 |
| 第四章 家庭·劳动·革命:妇女形象的嬗变 |
| 一.互助组时期:妇女走向生产的准备 |
| (一)“互助”的早期理解 |
| (二)妇女参与生产的背景 |
| (三)效果和经验 |
| (四)理想的妇女形象 |
| 二.初级社、高级社时期:从家庭妇女到劳动妇女 |
| (一)以妇女参加劳动生产为中心 |
| (二)妇女参加劳动生产的成绩 |
| 三.人民公社时期:“劳动妇女”和“革命妇女”的双重身份 |
| (一)新的要求 |
| (二)新的举措 |
| (三)新的变化 |
| 四.本章小结 |
| 第五章 “新人”的启蒙:集体化时代的儿童教养 |
| 一.幼托事业的发展及幼儿教养 |
| (一)合作化时期“保育为主、教育为辅”的方针 |
| (二)人民公社化时期对“共产主义接班人”的培养 |
| (三)集体化时代后期:“儿童本位”的回归 |
| 二.儿童的小学教养 |
| (一)集体化时代农村小学教育普及概况 |
| (二)“教育必须为无产阶级政治服务” |
| (三)“教育必须同生产劳动相结合” |
| 三.本章小结 |
| 第六章 从拿镐到拿枪:建国以来乡村社会中的民兵 |
| 一.民兵制度的数据分析 |
| (一)人数统计 |
| (二)组织、干部结构 |
| (三)年龄分析 |
| (四)基本情况 |
| 二.民兵的日常管理 |
| (一)军事训练制度 |
| (二)宣传、学习制度 |
| (三)武器管理制度 |
| (四)评优制度 |
| (五)问题及对策 |
| 三.民兵的模范带头作用 |
| (一)改造种子山 |
| (二)抗旱蓄水 |
| (三)抗洪抢险 |
| (四)科学种田 |
| 四.民兵营中的女民兵 |
| 五.本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.政策背景:培养幼师职业素养刻不容缓 |
| 2.社会需求:从供需矛盾中审视职业素养问题 |
| 3.职教现状:教育价值取向缺陷,职业素养教育弱化 |
| 4.广西幼教现状:幼儿教师专业素质亟待提高 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究目标 |
| (五)研究内容与研究框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (七)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (八)理论基础 |
| 1.素质冰山理论 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.马克思的“人的全面发展理论” |
| 4.发展性教育评价理论 |
| 二、中职学前教育专业学生的职业素养及其结构要素 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.中职学前教育 |
| 2.职业素养 |
| 3.学前教育专业学生职业素养 |
| (二)学前教育专业学生职业素养培养目标 |
| (三)学前教育专业学生职业素养的结构要素 |
| 1.职业意识 |
| 2.职业道德 |
| 3.职业态度 |
| 4.职业精神 |
| (四)学前教育专业学生职业素养培养的意义 |
| 1.有利于转变学生观念,提高学生综合素质 |
| 2.有利于为社会输送卓越幼师人才缓解家长焦虑 |
| 三、广西中职学前教育专业学生职业素养现状调查 |
| (一)学前教育专业学生问卷调查研究 |
| 1.调查理论基础 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查对象 |
| 4.问卷编制 |
| 5.数据处理 |
| 6.调查结果分析 |
| (二)访谈研究 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈方式 |
| 3.访谈内容及结果 |
| 四、广西中职学前教育专业学生职业素养的问题及归因分析 |
| (一)学生职业意识薄弱,缺乏职业规划和管理能力 |
| 1.自我认知模糊,职业定位不清晰 |
| 2.缺乏职业规划和管理的意识和能力 |
| (二)学生对幼儿态度欠科学,职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
| 1.对幼儿的态度欠科学 |
| 2.职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
| (三)学生职业态度欠科学,没有树立良好的教师观 |
| 1.对惩罚的观念不一致,缺乏科学的儿童观 |
| 2.缺乏对幼师职业的正确认知,没有树立良好的教师观 |
| (四)学生对职业精神认知存在偏差,需要加强服务奉献精神养成 |
| 1.对职业精神的认知存在偏差 |
| 2.需要加强服务奉献精神养成 |
| (五)学生职业素养问题归因分析 |
| 1.学生因素 |
| 2.学校因素 |
| 3.社会因素 |
| 五、中职学前教育专业学生职业素养培养对策 |
| (一)学生层面 |
| 1.提高自主学习能力 |
| 2.建立正确的职业观 |
| 3.树立技能与素养并重意识 |
| (二)学校层面 |
| 1.加强职业认知教育,提高学生职业规划能力 |
| 2.完善人才培养方案,重构课程体系 |
| 3.实行职业道德教育改革,提高教育实效 |
| 4.重视职业精神教育,促进职业精神养成 |
| (三)社会层面 |
| 1.提高社会认识、增强社会支持,吸引优秀生源 |
| 2.提高幼师待遇和社会地位,增强职业吸引力 |
| (四)中职学前教育专业学生职业素养培养对策的评价机制 |
| 1.以学生诉求为依据的评价机制 |
| 2.以用人单位评价为依据的评价机制 |
| 3.建立多维化的多元化评价体系 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学前教育专业学生职业素养调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 图、表和公式 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（4）高职院校学前教育专业高素质幼教师资培养模式的研究 ——以黑龙江民族职业学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、学前教育专业高素质人才培养模式的相关概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)学前教育 |
| (三)高素质幼教师资 |
| (四)人才培养模式 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 高职院校学前教育专业培养模式概述 |
| 一、培养目标定位 |
| (一)培养目标 |
| (二)培养规格 |
| 二、人才培养特征 |
| (一)培养目标类型从“单一性”向“多元化”方向拓展 |
| (二)课程设置以职业能力为导向 |
| (三)培养过程注重理论与实践有机结合 |
| (四)培养评价强调评价过程,重视定性评价 |
| 三、职业面向 |
| (一)职业岗位核心能力分析 |
| (二)基本技能证书与职业资格证书 |
| 四、高职院校学前教育专业人才的需求分析 |
| (一)学前教育专业人才数量需求分析 |
| (二)学前教育专业人才质量需求分析 |
| 第二章 高职院校学前教育专业高素质人才培养模式调查分析——以黑龙江三所高职院校为主要调查对象 |
| 一、调查的总体情况 |
| (一)问卷及访谈问题设计 |
| (二)调查问卷发放 |
| (三)调查方法 |
| 二、调查数据的统计分析 |
| (一)培养目标情况统计 |
| (二)课程设置情况统计 |
| (三)培养过程情况统计 |
| (四)培养评价情况统计 |
| 三、调查结论及问题分析 |
| (一)培养目标模糊,同质化强 |
| (二)课程设置缺乏合理性 |
| (三)培养过程不完善 |
| (四)培养评价方式单一、反馈机制欠缺 |
| 第三章 高职院校学前教育专业高素质幼教师资培养对策 |
| 一、把握时代脉搏,重新定位学前教育专业培养目标 |
| (一)把重视《认证标准》,作为定位培养目标的重要依据 |
| (二)把紧跟时代发展,作为定位培养目标的首要前提 |
| (三)把结合实际突出特色,作为定位培养目标的根本 |
| 二、紧跟行业发展,进一步完善课程设置 |
| (一)充分考虑职业岗位特点和需求设定科学合理的课程内容 |
| (二)充分考虑行业发展实际开设学科专业前沿指导性课程 |
| 三、强化素质教育,构建以行动为导向的培养过程 |
| (一)学生主观职业认同感的培养 |
| (二)教学中职业化氛围的营造 |
| (三)产教融合锤炼职业技能 |
| 四、培养评价——学前教育专业培养模式的评价机制 |
| (一)考核评价方式科学化 |
| (二)评价方式的多元化 |
| 第四章 黑龙江民族职业学院构建高素质幼师培养模式的实践 |
| 一、学前教育专业培养目标定位 |
| (一)学前教育专业培养目标的依据 |
| (二)学前教育专业人才培养目标与规格 |
| 二、学前教育专业课程体系构建 |
| (一)以培养目标和职业岗位为依据,构建模块化的课程体系 |
| (二)以教学大纲为中心,优化课程内容 |
| (三)积极推行“多证触通,课证合一” |
| 三、学前教育专业教学方法创新 |
| (一)采用灵活多样的教学方法与手段 |
| (二)注重实践学习,大幅增加实践环节 |
| 四、学前教育专业管理与评估体系改革 |
| (一)以高职院校自我评价为基础 |
| (二)以用人单位等社会评价作为主体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职院校学前教育专业教学状况的调查研究 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）公立幼儿园教师补充机制研究 ——以L市Y区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学前教师队伍建设政策的要求 |
| 1.1.2 高质量的教师队伍是提升教育质量的关键 |
| 1.1.3 合理的师幼比是幼儿健康成长的保障 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 公立幼儿园 |
| 1.3.2 幼儿园教师 |
| 1.3.3 教师补充 |
| 1.3.4 机制和补充机制 |
| 1.3.5 教师补充机制的运行结果 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于幼儿园教师队伍建设的研究 |
| 1.4.2 关于教师补充的研究 |
| 1.4.3 国内外相关文献述评 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 可持续人力资源管理理论 |
| 1.5.2 机制设计理论 |
| 1.5.3 补充机制理论模型构建 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 3 我国幼儿园教师补充政策的文本分析 |
| 3.1 幼儿园教师补充政策的样本选择 |
| 3.2 政策文本的定量统计与分析 |
| 3.2.1 政策文本的数量变化情况 |
| 3.2.2 政策文本的发文单位构成情况 |
| 3.2.3 政策文本中的政策聚焦点分布情况 |
| 3.3 幼儿园教师补充政策的基本特征 |
| 3.3.1 立足于我国幼儿园教师发展的现实 |
| 3.3.2 统筹城乡区域以求共同发展 |
| 3.3.3 逐步提高幼儿园教师的素质要求 |
| 4 Y区公立幼儿园教师补充机制运行结果调查及分析 |
| 4.1 Y区整体社会经济及学前教育发展状况 |
| 4.2 Y区公立幼儿园教师补充机制运行结果调查及分析 |
| 4.2.1 教师补充渠道 |
| 4.2.2 教师补充数量 |
| 4.2.3 教师补充结构 |
| 4.2.4 教师补充质量 |
| 4.2.5 补充教师专业发展支持 |
| 5 Y区公立幼儿园教师补充存在的主要问题及成因分析 |
| 5.1 问题分析 |
| 5.1.1 教师补充渠道不通畅 |
| 5.1.2 教师补充数量不饱和 |
| 5.1.3 教师补充结构不合理 |
| 5.1.4 教师补充质量参差不齐 |
| 5.1.5 补充教师收入偏低,职业认同感较差 |
| 5.1.6 教师专业发展支持不足 |
| 5.2 成因分析 |
| 5.2.1 补充主体功能发挥不足 |
| 5.2.2 补充手段运用不到位 |
| 6 完善公立幼儿园教师补充机制的建议 |
| 6.1 补充主体:多元主体明确权责、协同作用 |
| 6.1.1 国家各级政府 |
| 6.1.2 公立幼儿园 |
| 6.1.3 教师培养单位 |
| 6.1.4 社会环境 |
| 6.1.5 幼儿园教师或准教师 |
| 6.2 补充内容:数量、结构、质量满足与实际需求相平衡 |
| 6.2.1 保证公立幼儿园教师补充的数量 |
| 6.2.2 提升公立幼儿园教师补充的质量 |
| 6.2.3 优化公立幼儿园教师补充的结构 |
| 6.3 补充手段:法律、政策、经济、制度、信息多种手段并用 |
| 6.3.1 运用法律手段,为补充工作提供权威保障 |
| 6.3.2 运用政策手段,明确补充工作的执行细则 |
| 6.3.3 运用经济手段,提高补充工作的现实成效 |
| 6.3.4 运用制度手段,增强补充工作的可操作性 |
| 6.3.5 运用信息手段,畅通补充工作的信息渠道 |
| 6.4 加强公立幼儿园教师补充过程的效果反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于心理契约的民办幼儿园教师职业获得感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关注民办幼儿园教师发展是应有之义 |
| 1.1.2 关注民办幼儿园教师职业获得感是现实要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 民办幼儿园教师 |
| 1.4.2 职业获得感 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 心理契约的概念演变 |
| 2.2 心理契约的内容与维度结构 |
| 2.2.1 心理契约的内容 |
| 2.2.2 心理契约的维度结构 |
| 2.3 心理契约形成过程与影响因素 |
| 2.4 理论在本研究中的适切性分析 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 模型构建 |
| 3.2 研究内容和假设 |
| 3.2.1 研究内容 |
| 3.2.2 研究假设 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 问卷编制 |
| 3.3.2 样本采集 |
| 3.4 信效度检验 |
| 3.4.1 信度检验 |
| 3.4.2 效度检验 |
| 3.5 访谈设计 |
| 3.5.1 访谈样本 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 民办幼儿园教师样本情况统计 |
| 4.2 民办幼儿园教师职业获得感现状分析 |
| 4.2.1 职业获得感整体水平和各维度情况 |
| 4.2.2 民办幼儿园教师职业待遇感现状 |
| 4.2.3 民办幼儿园教师职业发展感现状 |
| 4.2.4 民办幼儿园教师园所认同感现状 |
| 4.2.5 民办幼儿园教师归属与安全感现状 |
| 4.3 民办幼儿园教师职业获得感差异性分析 |
| 4.3.1 不同年龄民办幼儿园教师职业获得感差异 |
| 4.3.2 不同教龄民办幼儿园教师职业获得感差异 |
| 4.3.3 不同月工资水平民办幼儿园教师职业获得感差异 |
| 4.3.4 不同学历民办幼儿园教师职业获得感差异 |
| 4.3.5 民办幼儿园教师有无行政职位的职业获得感差异 |
| 4.3.6 不同来园时间民办幼儿园教师职业获得感差异 |
| 4.4 民办幼儿园教师职业获得感的影响因素 |
| 4.4.1 民办幼儿园教师职业获得感相关性分析 |
| 4.4.2 各影响因素与职业获得感及其各维度的相关性分析 |
| 4.4.3 各因素影响职业获得感各组成部分的多元回归分析 |
| 4.4.4 各因素对民办幼儿园教师职业获得感总体的多元回归分析 |
| 5.讨论与分析 |
| 5.1 研究小结 |
| 5.2 研究讨论 |
| 5.2.1 现存问题 |
| 5.2.2 原因分析 |
| 5.3 对策与建议 |
| 5.3.1 政府层面:加强扶持力度,保障民办园教师生存和发展 |
| 5.3.2 园所层面:完善园所管理,提升民办园教师职业吸引力 |
| 5.3.3 个人层面:培养对自身职业的热爱,提升职业参与度 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 致谢 |
（7）幼儿园社会实践活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究问题与提出 |
| 第一节 选题缘起与背景 |
| 一、时代发展的趋势 |
| 二、幼教实践的反思 |
| 三、个人情结的诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的问题 |
| 一、幼儿园社会实践活动是如何筹备策划的? |
| 二、幼儿园社会实践活动是如何实施完成的? |
| 三、幼儿园社会实践活动是如何开展后续工作的? |
| 第四节 关键概念与界定 |
| 一、幼儿园 |
| 二、社会实践活动 |
| 三、幼儿园社会实践活动 |
| 四、社区教育 |
| 五、家园社区合作共育 |
| 第二章 理论基础与启示 |
| 第一节 张雪门的幼稚园行为课程理论与启示 |
| 一、幼稚园行为课程理论的基本观点 |
| 二、幼稚园行为课程理论给与的启示 |
| 第二节 维果斯基的社会建构理论与启示 |
| 一、社会建构理论的基本观点 |
| 二、社会建构理论给与的启示 |
| 第三节 库伯的体验学习理论与启示 |
| 一、体验学习理论的基本观点 |
| 二、体验学习理论给与的启示 |
| 第四节 布朗芬布伦纳的生态系统理论与启示 |
| 一、生态系统理论的基本观点 |
| 二、生态系统理论给与的启示 |
| 第三章 文献综述与评析 |
| 第一节 国内外学者社会实践活动的研究与评析 |
| 一、国内外学者社会实践活动研究的综述 |
| 二、国内外学者社会实践活动研究的评析 |
| 第二节 国内外学者幼儿园社会实践活动的研究与评析 |
| 一、国内外学者幼儿园社会实践活动研究的综述 |
| 二、国内外学者幼儿园社会实践活动研究的评析 |
| 第四章 研究方法与运用 |
| 第一节 问卷法与运用 |
| 一、问卷的编制与内容 |
| 二、问卷的发放及回收 |
| 三、问卷的整理与统计 |
| 四、问卷的信度和效度 |
| 第二节 访谈法与运用 |
| 一、访谈的对象与内容 |
| 二、访谈的准备与过程 |
| 三、访谈资料的整理与统计 |
| 四、访谈的信度和效度 |
| 第三节 观察法与运用 |
| 一、观察的对象 |
| 二、观察的过程 |
| 三、观察资料的整理 |
| 四、观察的信度和效度 |
| 第四节 实物分析法与运用 |
| 一、实物资料的收集 |
| 二、实物资料的整理 |
| 三、实物分析的信度和效度 |
| 第五章 研究结果与分析(一):幼儿园社会实践活动的筹划环节 |
| 第一节 幼儿园社会实践活动的目的与分析 |
| 一、园长的目的观与分析 |
| 二、教师的目的观与分析 |
| 第二节 幼儿园社会实践活动的计划与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动计划的制定主体与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动计划的制定内容与分析 |
| 第三节 幼儿园社会实践活动的准备与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的园内部署与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的园外协调与分析 |
| 第六章 研究结果与分析(二):幼儿园社会实践活动的实施过程 |
| 第一节 幼儿园社会实践活动的时间与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的时间选择与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的持续时间与分析 |
| 三、幼儿园社会实践活动的开展频次与分析 |
| 第二节 幼儿园社会实践活动的地点与分析 |
| 一、幼儿园在文化场所开展的社会实践活动与分析 |
| 二、幼儿园在商业场所开展的社会实践活动与分析 |
| 第三节 幼儿园社会实践活动的出行与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的出行规模与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的出行方式与分析 |
| 第四节 幼儿园社会实践活动的策略与分析 |
| 一、教师在幼儿园社会实践活动中的指导策略与分析 |
| 二、社工在幼儿园社会实践活动中的指导策略与分析 |
| 第五节 幼儿园社会实践活动的伙伴与分析 |
| 一、家长在幼儿园社会实践活动中的伙伴参与分析 |
| 二、社工在幼儿园社会实践活动中的伙伴参与分析 |
| 第七章 研究结果与分析(三):幼儿园社会实践活动的后续工作 |
| 第一节 幼儿园社会实践活动的延伸与分析 |
| 一、社会实践活动在幼儿园中的延伸与分析 |
| 二、社会实践活动在家庭中的延伸与分析 |
| 第二节 幼儿园社会实践活动的评价与分析 |
| 一、幼儿园社会实践活动的评价主体与分析 |
| 二、幼儿园社会实践活动的评价内容与分析 |
| 三、幼儿园社会实践活动的评价方式与分析 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、幼儿园社会实践活动取得的重要成效 |
| 二、幼儿园社会实践活动存在的主要问题 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、幼儿园园长应促使幼儿园社会实践活动的制度化 |
| 二、幼儿园教师应促使幼儿园社会实践活动的常态化 |
| 三、幼儿家长应促使幼儿园社会实践活动的多样化 |
| 四、社会场所应促使幼儿园社会实践活动的精细化 |
| 五、政府部门应促使幼儿园社会实践活动的规范化 |
| 第三节 研究特色与不足 |
| 一、研究的特色 |
| 二、研究的不足 |
| 参考文献 |
| 一、中文参考文献 |
| 二、外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “幼儿园社会实践活动的研究”教师问卷 |
| 附录2 “幼儿园社会实践活动的研究”家长问卷 |
| 附录3 “幼儿园社会实践活动的研究”教师访谈提纲 |
| 附录4 “幼儿园社会实践活动的研究”家长访谈提纲 |
| 附录5 “幼儿园社会实践活动的研究”社会场所人员访谈提纲 |
| 附录6 “幼儿园社会实践活动的研究”观察提纲 |
| 附录7 成人自愿参加“幼儿园社会实践活动的研究”协议书 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）幼儿园教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状述评 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 2 幼儿园教师职业道德建设的基本理论概述 |
| 2.1 幼儿园教师职业道德建设研究的相关概念 |
| 2.1.1 幼儿园教师职业道德的内涵及特点 |
| 2.1.2 幼儿园教师职业道德建设的内涵及目的 |
| 2.2 幼儿园教师职业道德建设的基本内容和主体 |
| 2.2.1 幼儿园教师职业道德建设的基本内容 |
| 2.2.2 幼儿园教师职业道德建设的主体及其关系 |
| 2.3 幼儿园教师职业道德建设研究的理论指导 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家有关道德教育的思想 |
| 2.3.2 中国共产党领导人有关师德建设的思想 |
| 2.3.3 中华优秀传统文化中的教师职业道德建设思想 |
| 2.4 幼儿园教师职业道德建设研究的理论基础 |
| 2.4.1 思想政治教育要素论 |
| 2.4.2 思想政治教育环境论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 新中国成立以来幼儿园教师职业道德建设的发展历程及时代价值 |
| 3.1 幼儿园教师职业道德建设的发展历程 |
| 3.1.1 新中国成立至改革开放前夕幼儿园教师职业道德建设 |
| 3.1.2 改革开放新时期幼儿园教师职业道德建设 |
| 3.1.3 新时代幼儿园教师职业道德建设的新趋向 |
| 3.2 幼儿园教师职业道德建设的时代价值 |
| 3.2.1 办好我国学前教育的基石 |
| 3.2.2 推进幼儿园教师专业的发展 |
| 3.2.3 带动社会道德环境的净化 |
| 3.2.4 促进幼儿园教师的全面发展 |
| 3.2.5 助推形成良好的教师职业道德风气 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 幼儿园教师职业道德及其建设状况的调查分析 |
| 4.1 幼儿园教师职业道德状况调查问卷的设计与检验 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查问卷信度与效度的检验 |
| 4.2 幼儿园教师职业道德状况调查 |
| 4.2.1幼儿园教师的职业观调查分析 |
| 4.2.2 幼儿园教师的儿童观调查分析 |
| 4.2.3 幼儿园教师的保育观调查分析 |
| 4.2.4 幼儿园教师的自我发展观调查分析 |
| 4.2.5 幼儿园教师职业道德状况的整体性分析 |
| 4.2.6 幼儿园教师职业道德状况的差异性分析 |
| 4.3 幼儿园教师职业道德建设存在的问题分析 |
| 4.3.1 幼儿园教师职业道德的法制化建设不足 |
| 4.3.2 幼儿园职业道德建设及教师管理机制不健全 |
| 4.3.3 幼儿师范学校职业道德教育不到位 |
| 4.3.4 幼儿园教师对职业道德建设参与度不够 |
| 4.4 幼儿园教师职业道德建设问题的成因 |
| 4.4.1 社会转型引发价值变迁的影响 |
| 4.4.2 幼儿园教师自身素质弱化 |
| 4.4.3 幼儿园教师职业道德建设的人本精神缺乏 |
| 4.4.4 学校缺乏正确的管理方法与教育理念 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 幼儿园教师职业道德建设的国外实践 |
| 5.1 美国幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.1.1 美国幼儿园教师职业道德建设的基本情况 |
| 5.1.2 美国幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.2 日本幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.2.1 日本幼儿园教师职业道德建设的基本情况 |
| 5.2.2 日本幼儿园教师职业道德建设的主要措施 |
| 5.3 韩国幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.3.1 韩国幼儿园教师职业道德建设的基本情况 |
| 5.3.2 幼儿园教师职业道德建设的主要措施 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 我国幼儿园教师职业道德建设的指导思想及具体路径 |
| 6.1 我国幼儿园教师职业道德建设的指导思想 |
| 6.1.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为行动指南 |
| 6.1.2 以社会主义核心价值观为价值引领 |
| 6.2 积极学习和借鉴国外幼儿园教师职业道德建设的有益经验 |
| 6.2.1 完善以民主法制为核心的幼儿园教师师德规范 |
| 6.2.2 从实际出发避免职业道德建设目标过于理想化 |
| 6.2.3 幼儿园教师职业道德建设要循序渐进 |
| 6.3 我国幼儿园教师职业道德建设的具体路径 |
| 6.3.1 加强幼儿园教师职业道德建设的制度设计 |
| 6.3.2 为幼儿园教师职业道德建设创造良好的舆论及道德环境 |
| 6.3.3 加强幼儿园的教育管理及培训 |
| 6.3.4 完善幼儿师范学校和幼儿园职业道德教育 |
| 6.3.5 激发幼儿园教师职业道德素质自我提升的动力 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 博士学位论文修改情况确认表 |
（9）民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 民办高校人才培养的阶段性特征 |
| 第一节 “两条腿走路”培养人才阶段 |
| 一、民办高等教育恢复重建的政策法规基础 |
| 二、民办高等教育机构围绕“统考课程”办学 |
| 三、普通民办高校的人才培养主要以市场为导向或简单模仿公办高校 |
| 第二节 “订单式”对口培养人才阶段 |
| 一、“订单式”对口培养人才的探索 |
| 二、“订单式”对口培养人才的反思 |
| 第三节 基于行业导向培养应用型人才的摸索阶段 |
| 一、国家政策引导大力培养应用型人才 |
| 二、基于行业导向培养应用型人才的尝试 |
| 三、基于行业导向培养应用型人才的合理性 |
| 第二章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的内涵与特征 |
| 第一节 行业、行业导向和应用型人才的界定 |
| 一、行业 |
| 二、行业导向 |
| 三、应用型人才 |
| 第二节 基于行业导向培养应用型人才的基本特征 |
| 一、价值导向:行业需要与专业发展的辩证统一 |
| 二、运行逻辑:以行业岗位需求为依据设计人才培养方案 |
| 三、培养规格:以行业发展能力为轴心发展专业综合素养 |
| 四、实施路径:自下而上设计和推进人才培养 |
| 五、组织保障:与外部的行业组织交互并耦合 |
| 六、课程教学:由“双师型”教师主导实施 |
| 七、方法手段:深度的校企合作或产教融合 |
| 八、教育评价:采信多元的测量与动态交互式的评价 |
| 第三节 专业导向与行业导向之人才培养的异同 |
| 第三章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的现实困境 |
| 第一节 基于行业导向培养应用型人才的师资困境 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、教师学术或科研能力欠缺 |
| 三、师资的流动性大而稳定性不够 |
| 四、“双师型”师资队伍存在短板 |
| 第二节 基于行业导向培养应用型人才的课程困境 |
| 一、课程目标脱离行业需求 |
| 二、不同类型的课程比例失衡 |
| 三、课程内容覆盖面过窄 |
| 四、课程实施过度模式化 |
| 第三节 基于行业导向培养应用型人才的实践实训困境 |
| 一、校内实践教学平台建设滞后 |
| 二、社会实践走过场或流于形式 |
| 三、校企合作层次低且缺乏深度 |
| 第四章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论逻辑 |
| 第一节 基于行业导向生成应用型人才的岗位能力矩阵 |
| 一、知识、能力和素质的辩证关系 |
| 二、动态岗位能力矩阵的生成理路 |
| 第二节 基于行业导向生成、组织和实施课程 |
| 一、以能力矩阵为轴心生成课程 |
| 二、以“双师型”教师为主体组织课程 |
| 三、以行业岗位为主要平台实施课程 |
| 第三节 基于行业导向系统实施产教融合 |
| 一、行业导向是产教融合的逻辑起点 |
| 二、校企合作是产教融合的基石 |
| 三、以企育校是系统实施产教融合的关键 |
| 第五章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的实践探索 |
| 第一节 基于行业导向的学前教育专业设置与人才培养定位 |
| 一、立足于北京需要增设学前教育专业 |
| 二、立足于行业岗位需求定位学前教育专业的人才培养 |
| 第二节 基于行业导向的学前教育专业课程的生成、组织和实施 |
| 一、基于行业岗位需求生成学前教育专业课程体系 |
| 二、基于行业岗位需求打造学前教育专业“双师型”教师队伍 |
| 三、基于行业岗位需求建立学前教育专业实践教学体系 |
| 第三节 基于行业导向推进学前教育专业的产教融合 |
| 一、以企育校:学前教育专业系统实施产教融合的大环境 |
| 二、巩华北科幼儿园:学前教育专业实施产教融合的专门平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 后记 |
（10）幼儿园教师师德建设策略研究 ——以深圳市罗湖区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第四节 研究方法和创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 幼儿园教师师德的概述 |
| 第一节 幼儿园教师师德的内涵 |
| 一、幼儿园教师 |
| 二、师德 |
| 第二节 幼儿园教师师德建设的重要性和紧迫性 |
| 一、幼儿园幼儿德育工作的现实要求 |
| 二、幼儿园教师专业发展的内驱动力 |
| 三、幼儿园实现美好教育的迫切需要 |
| 第二章 罗湖区幼儿园教师师德调查结果与分析 |
| 第一节 罗湖区幼儿园教师的基本情况 |
| 一、罗湖区幼儿园教师的基本情况分析 |
| 二、罗湖区幼儿园教师队伍特征 |
| 第二节 罗湖区幼儿园教师师德现状分析 |
| 一、敬业精神与职业认同总体状况分析 |
| 二、师德认知与师德践行总体状况分析 |
| 三、师德培训与师德管理总体状况分析 |
| 四、专业知识与专业能力总体状况分析 |
| 第三节 罗湖区幼儿园教师师德的影响因素分析 |
| 一、幼儿园层面的影响因素分析 |
| 二、幼儿园教师的影响因素分析 |
| 第四节 关于罗湖区幼儿园教师师德的园长访谈分析 |
| 一、幼儿园较为重视师德建设,开展方式多样 |
| 二、教师流动性、师德培训质量成为幼儿园师德建设中突出问题 |
| 三、发挥园长在师德建设中的带头作用 |
| 第三章 幼儿园教师师德的改进策略 |
| 第一节 增强幼儿园教师的认同感与归属感 |
| 一、营造尊师重教的社会氛围 |
| 二、提高幼儿教师的薪酬待遇 |
| 三、增强园所内部的人文关怀 |
| 第二节 提升幼儿园教师师德素质 |
| 一、发挥幼儿园园长道德领导作用 |
| 二、加强幼儿园教师自身师德修养 |
| 第三节 完善师德培训与监督机制 |
| 一、树立正确的终身学习理念,转变学习方式 |
| 二、开展多元的师德培训方式,提高培训效果 |
| 三、构建合理的师德评价标准,建立监督制度 |
| 第四节 注重幼儿园教师专业发展 |
| 一、提高幼儿园教师专业知识水平 |
| 二、制定幼儿园教师专业发展方案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 罗湖区幼儿园教师师德教师问卷 |
| 附录二 罗湖区幼儿园教师师德访谈提纲 |
| 致谢 |
四、做好思想政治工作稳定幼教队伍（论文参考文献）
- [1]海南省高职学前教育专业学生职业认同调查研究[D]. 李全华. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]塑造“社会主义新人” ——集体化时代一个晋东南村庄的个体与群体[D]. 张瑜. 山西大学, 2020(01)
- [3]广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例[D]. 张晓岚. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]高职院校学前教育专业高素质幼教师资培养模式的研究 ——以黑龙江民族职业学院为例[D]. 楚晴. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]公立幼儿园教师补充机制研究 ——以L市Y区为例[D]. 任雨燕. 山西师范大学, 2020(07)
- [6]基于心理契约的民办幼儿园教师职业获得感研究[D]. 肖潇. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]幼儿园社会实践活动的研究[D]. 安娟. 华东师范大学, 2020(10)
- [8]幼儿园教师职业道德建设研究[D]. 鄂丽美. 东北林业大学, 2020(01)
- [9]民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究[D]. 周孟奎. 厦门大学, 2019
- [10]幼儿园教师师德建设策略研究 ——以深圳市罗湖区为例[D]. 郭力菁. 深圳大学, 2019(09)