高中英语课堂教学风格失配调查研究

论文摘要

学习风格是第二语言习得研究的一个焦点,是学习个体与个性差异研究的重要内容。因材施教,是目前素质教育的重要内容,而因材施教的核心则在于对学生学习风格和教师教学风格的研究上。已有的研究表明,实现教师教学风格与学生学习风格的有机匹配对于合理进行因材施教具有重要的理论意义和实践价值。针对目前我国高中英语教学中教师很少关心学生学习风格并导致教学风格和学习风格严重失配的现象,本研究旨在探究高中生英语学习风格与教师教学风格的失配性,以期了解高中生英语学习风格与教师教学风格失配的类型。为此,本研究主要围绕以下问题展开:1)高中生英语学习风格的分布特点是什么?2)高中英语教师教学风格的分布特点是什么?3)高中生英语学习风格与教师教学风格失配的类型是什么?本研究随机选取杨凌高级中学和铜川耀州中学高二和高三243名学生和40名英语教师作为研究对象。依据Andrew D. Cohen, Rebecca L. Oxford, and Julie C. Chi的学习风格调查问卷、Rancourt博士编制的《知识获得方式调查问卷》、Joy Reid编制的学习风格偏爱的调查问卷以及Renzulli & Smith提出的九种教学方法,同时结合中国学生英语学习实际,笔者编制了高中生英语学习风格调查问卷和高中英语教师教学风格调查问卷。为了确保问卷的质量,笔者随机选取咸阳中学20名学生填写问卷。数据采用SPSS17.0进行处理,将分值低于0.2的题目删掉。最终形成高中生英语学习风格调查问卷和教师教学风格调查问卷。2010年4月,笔者分别将调查问卷送到杨凌高级中学和邮寄到铜川耀州中学。共发放学生调查问卷260份,收回255份,有效问卷243份;发放教师调查问卷43份,收回40份,有效问卷40份。对数据采用SPSS17.0进行描述性统计和相关性分析,研究发现:1)高中生英语学习风格主要呈现以下特点:在认知风格方面,高中生最偏爱直觉型、整体型和程序型学习风格,最不喜欢内向型、外向型和封闭型学习风格。在教学方法偏爱方面,高中生最喜爱同伴助教,专题讨论和直接讲授,而最不喜爱的教学方法是模仿,个体学习和小组学习。2)高中英语教师教学风格特点则呈现为:在认知风格方面,高中英语教师最偏爱外向型、程序型和开放型教学风格,而不喜欢直觉型、封闭型和内向型教学风格;在教学方法偏爱方面:则最偏爱直接讲授、个体学习和模仿,而最不喜爱游戏教学、专题讨论和多媒体教学。3)风格失配的主要类型有:在认知风格方面,高中生最喜爱直觉型、整体型和程序型学习风格,而教师则最喜爱外向型、程序型和开放型;在教学方法偏爱方面,高中生最喜爱同伴助教、专题讨论和直接讲授,而教师最喜爱直接讲授、个体学习和模仿。依据以上的研究发现,本研究对高中英语教学的启示在于:1)英语教师应该重视学生学习风格和教学风格之间存在的失配现象,科学评价学生学习风格和教师教学风格。2)教师应采取多元化的教学风格以满足学生多元化学习风格的需求。最后,文章指出了本研究的不足,同时为后续研究提出了一些建议。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Framework of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Review of Learning Styles
• 2.1.1 Definitions of Learning Styles
• 2.1.2 Elements of Learning Styles
• 2.1.3 Major Models of Learning Style
• 2.2 Review of Teaching Styles
• 2.2.1 Definitions of Teaching Styles
• 2.2.2 Models of Teaching Styles
• 2.2.3 Forming Stages of Teaching Styles
• 2.3 Disadvantages of Mismatch and Advantages of Match
• 2.4 Empirical Studies Abroad and at Home
• 2.4.1 Relative Studies Abroad
• 2.4.2 Relative Studies at Home
• 2.5 Limitations of the Previous Studies
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Statement of Research Questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Instrumentation
• 3.3.1 Background of the Inventories
• 3.3.2 Questionnaire Items and Activities
• 3.4 Data-collection
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Distribution of Students’Learning Styles and Teachers’Teaching Styles
• 4.1.1 Students’Learning Styles from Sensory Learning Style Dimension
• 4.1.2 Students’Learning Styles from Cognitive Learning style Dimension
• 4.1.3 Students and English Teachers’Teaching Approach Preferences
• 4.1.4 The General Distribution of English Teachers’Teaching Styles
• 4.2 Correlations between Students’Learning Styles and Teachers’Teaching Styles
• 4.2.1 Correlation Analysis from Sensory Learning Styles and Teaching styles
• 4.2.2 Correlation Analysis from Cognitive Teaching and Learning Styles
• 4.2.3 Correlation Analysis from Teaching Approach Preferences
• 4.3 Mismatch Patterns
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Suggestions for Solutions of Mismatch
• 5.2.1 Training of English Teaching and Leaning Styles
• 5.2.2 Scientific Evaluations of Teaching and Learning Styles
• 5.2.3 Creation of Harmonious English Learning Atmosphere
• 5.2.4 Development of Self-aware EFL Learning
• 5.2.5 Linking Learning Styles and Strategies
• 5.2.6 Altering Teaching Styles to Meet Learning Styles
• 5.3 Implications of the Study
• 5.3.1 Theoretical Implications
• 5.3.2 Methodological Implications
• 5.3.3 Pedagogical Implications
• 5.4 Limitations of the Study
• 5.5 Recommendations for Further Study
• References
• Appendix 1
• Appendix 2
• List of Abbreviations
• List of Figures and Tables
• Acknowledgements
• 作者简介