成都高职学院“大学语文”课程设置研究

论文摘要

当前,学界普遍认识到了人文教育对于高职学院人才培养的重要性,但高等职业教育中的“大学语文”课程依然受到忽视,学科地位日益边缘化,甚至出现众多高职学院不开设“大学语文”课程的情况。高职学院中大学语文教育现状引发了众多研究者的高度关注。本研究遵循“文献分析(调研)→现状调查研究→提出问题→原因与对策”的思路,在对高职学院人文教育和大学语文教育研究资料综述分析的基础上确定了研究方向,以现状调查研究的方式了解了当前成都高职学院“大学语文”课程设置现状和存在的问题,并分析得出原因,最后从人文教育和母语教育相结合的视角提出一些解决问题的办法和对策。研究者围绕成都高职学院“大学语文”课程的课程开设、课程评价、教学目标、教学内容、教学活动、课程教材、授课课时等问题展开了研究。综合这些研究,得出如下结论:1.由于成都众多高职学院不重视“大学语文”课程,成都高职学院的“大学语文”课程开课比例太低、课时太少,“大学语文”课程在成都高职学院面临着生存危机。要改变大学语文教育现状,除了必须要改变其它课程教师对于“大学语文”课程的错误认识外,大学语文教育自身也需要进行教学改革。2.高职学院“大学语文”课程同时具有人文性、审美性和工具性的特征,而且三种特征都必须重视,都要在教学中加以突出。“大学语文”课程的教学目标应当是:传承民族文化精髓,弘扬人文精神,陶冶审美情操,培养学生对汉语文的阅读、理解、鉴赏和评价的能力,提高学生语言文字表达、交流、沟通的能力,全面提高学生人文素质、审美能力和语文水平。3.对于目前使用的大学语文教材,成都高职学院的学生满意度评价不高。高职学院大学语文教材编选可以以双主线为框架,一条主线以培养大学生人文素质、审美能力和职业素养为线索进行文章的选取,另一条主线以培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力为线索进行训练,使学生的语文综合能力得到全面的提升。新教材可以同时兼顾“大学语文”课程的人文性、审美性和工具性特征。4.成都高职学院“大学语文”课程的教学活动存在着一些问题,如课外语文活动的开展情况差,现代信息与交流技术的应用情况较差等情况。这些问题应该得到切实的解决。5.语文课程资源种类繁多,涉及面十分广泛,应当积极开发和整合高职学院“大学语文”课程资源,进一步拓展大学语文教育的时间和空间,将大学语文教育完全的融入师生生活,有效地提升学生的人文素质、审美能力和语文能力,有力的彰显大学语文教育的自身特质。6.应该构建一个高职学院语文课程体系,针对不同专业的人才培养目标需求和不同学生的语文学习需求,多角度、多层次地设置语文课程体系,为培养学生的汉语实际应用能力,为学生实现有差异的发展和有个性的发展创设空间。高职学院的语文课程体系应由综合基础、阅读赏析、口语交际、写作、语言文字五大课程类别组成。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 导论
• 1 问题的提出
• 2 研究的意义
• 3 研究设计
• 4 研究现状综述
• 第1章 成都高职学院“大学语文”课程设置的现状
• 1.1 成都高职学院“大学语文”课程开设情况
• 1.2 已开设“大学语文”课程的成都高职学院的课程情况
• 第2章 成都高职学院“大学语文”课程设置中的问题
• 2.1 成都高职学院“大学语文”课程设置中的问题
• 2.2 成都高职学院“大学语文”课程设置存在问题的原因
• 第3章 对于高职学院“大学语文”课程设置的若干思考
• 3.1 对于高职学院“大学语文”课程认识的思考
• 3.2 对于高职学院“大学语文”课程教学目标的思考
• 3.3 对于高职学院“大学语文”课程教材建设的思考
• 3.4 对于高职学院“大学语文”课程教学活动的思考
• 3.5 对于高职学院语文课程资源开发的思考
• 3.6 对于高职学院语文课程体系构建的思考
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 后记