人性论视野下的我国义务教育阶段学生发展观反思

论文摘要

发展是指特定事物的展开过程。人的发展是社会发展的核心。对人的发展的认识,不同时代有不同的看法。古希腊认为是为了使个体完全服从群体与部落的需要,中世纪教会认为是为了使人形成吃苦、忍耐、甘受剥削等品质,文艺复兴时期则是提倡人的自然天赋的展开,产业革命以后要求人们增加知识与增强技能;中国古代提倡塑造以德为首、德才兼备的人才,近代则强调个人对实用知识与技能的获得,20 世纪初突出了经济实用技术的形成,“五四”运动以后转变为个人能更好地为政治服务,当代要求人的全面发展。学生发展观是人的发展观在教育中的反映,是对某一阶段学生发展的相对稳定的看法。它是作为主体的学生与作为客体的学生在教育交互过程中的冲突与默契,是不同社会群体根据自己的利益而对学生作出要求的一种体现。深受人性论的影响,对学生发展的认识,不同时期有不同的内涵。我国先秦时期出现了百家争鸣的局面,汉唐时认为是背诵“四书五经”的内容,宋元时期则把“做官”作为学生发展的目标,明清时期才注重实才实德的经世之学,至近代已开始注重技术实业。在西方,古希腊一方面要求学生勇敢、坚韧、顺从和爱国,另一方面又要求学生在体力、智力、美感和品德等方面得到和谐发展;中世纪要求学生既具备宗教知识,又能通过参加实际活动进行手工业与商品方面的专门训练;文艺复兴时期要求学生的能力、知识、思考与体力都得到发展;近代欧洲对学生发展的认识则表现得丰富多彩;马克思独辟蹊径,倡导学生智力与体力的统一发展。我国义务教育阶段曾经出现过五种对学生发展的典型认识。“知识积累”型学生发展观是中西文化积淀的产物,它以知识积累的程度作为衡量学生发展的重要指标;“能力本位”型学生发展观是世界教育改革推动的结果,它突出了个人专业技术能力的增强,要求学生能顺利进行某些具体的工作,解决具体的实际问题;“自我实现”型学生发展观产生于科技与人文交锋的时代,它强调学生潜能的展开与人生理想的实现,使自我的价值、自由能得到最大限度的实现;“官本位”型学生发展观是“学而优则仕”传统观念异化的结果,它强调权力与资源的增长,把“做官”看作是人生的最高价值追求,同时又用“做官”的大小来评判学生发展的程度;“完人发展”型学生发展观则体现了当代社会发展的新要求,它强调科学

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一、学生发展观是教育不可回避的主题
• （一） 人的发展是人类社会关注的稳定主题
• 1、人的发展是社会发展的核心
• 2、人的发展观是人类认识的重要内容
• （二） 学生发展观是人的发展观在教育中的体现
• 1、学生发展是人的发展的重要阶段
• 2、学生发展观是人的发展观在教育中的反映
• （三） 人性假设是影响学生发展观形成的一个重要因素
• 1、我国历史上的人性论思想及其对学生发展认识的影响
• 2、西方历史上的人性论思想及其对学生发展认识的影响
• 二、我国义务教育实践中学生发展观解读
• （一） “知识积累”型学生发展观
• 1、“知识积累”型学生发展观是中西文化积淀的产物
• 2、“知识积累”型学生发展观强调知识的累积
• （二） “能力本位”型学生发展观
• 1、“能力本位”型学生发展观是世界教育改革推动的结果
• 2、“能力本位”型学生发展观突出个人专业技术能力的增强
• （三） “自我实现”型学生发展观
• 1、“自我实现”型学生发展观产生于科技与人文的交锋
• 2、“自我实现”型学生发展观强调潜能的展开与人生理想的实现
• （四） “官本位”型学生发展观
• 1、“官本位”型学生发展观是“学而优则仕”传统观念的异化
• 2、“官本位”型学生发展观强调权力与资源的增长
• （五） “完人发展”型学生发展观
• 1、“完人发展”型学生发展观是当代社会发展的新要求
• 2、“完人发展”型学生发展观强调科学与人文并举
• 三、不同人性假设下的学生发展观及其对义务教育实践的影响
• （一） 基于“知识分子”假设的“知识积累”型学生发展观及其对义务教育实践的影响
• 1、“知识积累”型学生发展观以“知识分子”为其人性假设
• 2、“知识积累”型学生发展观在义务教育实践中产生了巨大的影响
• （二） 以“能力人”假设为底蕴的“能力本位”型学生发展观及其对义务教育实践的影响
• 1、“能力本位”型学生发展观以“能力人”为其人性假设
• 2、“能力本位”型学生发展观对义务教育实践的影响
• （三） 以“自动人”假设为主旋律的“自我实现”型学生发展观及其对义务教育实践的影响
• 1、“自我实现”型学生发展观以“自动人”为其人性假设
• 2、“自我实现”型学生发展观对义务教育实践的影响
• （四） 以“功利人”假设为前提的“官本位”型学生发展观及其对义务教育实践的影响
• 1、“官本位”型学生发展观以“功利人”为其人性假设
• 2、“官本位”型学生发展观对义务教育实践的影响
• （五） 以“复杂人”假设为基石的“完人发展”型学生发展观及其对义务教育实践的影响
• 1、“完人发展”型学生发展观以“复杂人”为其人性假设
• 2、“完人发展”型学生发展观对义务教育实践的影响
• 结语
• 参考文献
• 后记