刘英坤（河北唐县罗庄中学，河北唐县072350）
中图分类号：G710文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）05-0184-01
摘要：美国教育家杜威以现代“民主”概念与“职业”意义为基础,主张职业教育与自由教育相结合,职业教育课程体系综合化,职业教育实施途径多样化。杜威的职业教育思想表现出鲜明的现代性。
关键词：杜威；职业教育；教育思想；现代性
结合美国现代化大生产实际及美国社会经济发展对高素质劳动者的需求,美国教育家杜威就职业教育的理论基础及实施措施进行了睿智的思考,并对美国现代职业教育实践产生了深远的影响。
一、职业教育思想的基本内容
(一)职业教育基本内容的技术与人文性。
杜威认为,虽然职业教育并不是人类社会步入现代工业生产阶段才出现的一种教育类型,职业教育概念也并非一个新颖的概念,但长期以来,人们对职业教育概念的理解却一直是偏狭的。杜威认为正确理解“职业教育”是教育适应社会发展的首要任务,即要树立综合的职业教育理念,把长期以来存续于狭隘的“职业教育”与传统“自由教育”之间的沟壑填平,以更有力地适应现代工业生产发展的需要。“无论作怎样的理论解释,当前教育实践中最重要、也最令人感兴趣的问题体现为系列方面的结合上：游戏与工作；智力的和知识性的因素与行动的和动作的因素；来自书本和教师的指导与来自生产活动的指导……”
职业教育的实施包括两个方面的内容,一方面是在彻底革除传统的职业教育与培训观念的基础上,增加学生的社会科学文化素养,在学生接受职业技能操作训练的过程中向其提供关于科学、艺术、社会关系的人文素养的教育。体现在综合职业教育的内容上则是要包括有关部门目前状况的历史背景教学；包括科学训练,向学生传授理解并使用有关生产资料的智慧,发展学生适应生产机构的智慧；包括经济学、公民以及政治学知识的传授。另一方面,职业教育水平的高低还取决于对西方自由教育传统的改造与继承,尤其强调自由教育抛弃脱离社会实际需要的旧习,真正负责任地承担起服务社会事业发展的义务,以社会工业因素消解自由教育传统中的空疏基因。也只有把这两个方面有机结合起来,实行一种综合性的职业教育训练,才能真正造就适应现代工业生产的劳动者。这种新型的劳动者“崇尚的是自由而不是顺从,是创造精神而不是机械的技能,是洞察力和理解力而不是背诵书本和按照别人的意图完成任务的能力”。
(二)职业教育实施途径选择的多样性。
杜威认为，现代职业教育表现出较传统职业教育更多方面的目标,既要使学生掌握实际生产的技能、技巧,又要使他们形成关于事物的态度并开启个人的智慧,这就决定了职业教育的实施必须采取综合化的途径。
在职业教育实施与开展的途径中,通过作业进行的训练是为职业做准备而进行的唯一适当的训练。作业是有目的的、连续不断的活动,通过作业而进行的教育所包含的有利于学习的因素较任何其他方法都要多。这种实施途径能够较强烈地唤起人的本能和习惯,并使其发挥作用；作业在既定目标的牵引下引导人思维,保证了这种活动免受机械或任性的伤害。
传统的课堂教学也是职业教育的实施途径之一,不过这种课堂教学的目的并不在于传授系统理论知识,而在于让学生在活动中、在主动的作业中发现并掌握现代科学原理,并最终实现科学原理的运用。
在所有实施职业教育的途径中,杜威对“主动作业”这一途径情有独钟,即通过某种职业(作业)来组织知识进行教学,因为“一种职业也必须是信息和观念的组织原则；是知识和智力发展的组织原则。职业给我们一个轴心,它把大量变化多样的细节贯穿起来；它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条”。杜威认为主动作业的方式很多,除类型多样的游戏和竞技外,户外短途旅行、园艺、烹饪、缝纫、印刷、书籍装订、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等也是主动作业的较好形式。
二、对杜威职业教育思想现代性的分析
杜威的职业教育思想闪耀着反对传统职业教育狭隘职业技能训练的色彩,表现出鲜明的现代性。杜威对职业教育内涵、职业教育的民主化意义、实施途径的理论提高了人们对现代大工业生产条件下职业教育作用的认识,对20世纪30年代美国综合中学的建立以及综合职业教育运动的开展提供了直接的理论指导作用。
杜威职业教育思想的现代性首先体现为他对“职业”所作的现代性分析。杜威还原了职业的社会意义,并将其同现代社会发展基础联系起来。杜威赋予职业以十分广泛的社会内涵,这一内涵排除了传统职业教育中对职业所持有的狭隘理解,即职业就是谋生的手段,带有金钱性质或者纯粹局限于物质生产活动或商业活动。现代社会的发展一方面导致社会分工越来越细,专业性越来越强；但另外一方面,由于现代社会拥有极具革命性的技术基础,向个人提出更多方面的要求以及更强的适应能力的要求,同时也为个人发展提供了更多的可能性。个人对这一新的社会现实的适应必须从整体上提高自己的适应性,摆脱狭隘的职业认识,力争通过提高自身的综合职业素质,培育起全面的职业态度和情感,最终使自己具备胜任现代民主社会的基本能力。
杜威职业教育思想的现代性还表现在他把职业教育思想的探讨置于社会民主与教育平等的视野之中。在杜威看来,在实施不同的等级对应于不同的教育体系的传统社会中,教育的真正作用在于维护既定的社会等级制度。职业教育往往成为社会底层民众被迫接受的教育形式,在教育体系中处于受歧视的地位。杜威认为,美国社会是一个在长期追求民主主义精神与平等的过程中成长起来的国家,职业教育应该成为个人在工业化社会中确立自身地位与价值的主要力量,职业教育应该克服自身的功利性、片面性,成为个人形成具有连续发展职业能力的基础。
杜威职业教育思想现代性的又一表现为追求自由教育之与职业教育的结合。西方教育传统实施上强调职业教育与自由教育的对立。这种对立主要表现为在社会生活中所存在的职业与闲暇的对立。整个社会生活被割裂为等级不同的两个方面,享有较高社会地位的是闲暇生活,是生活的目的,是生而又价值的；另一部分则为职业生活,本身没有价值,仅仅是实现生活价值的手段或途径而为这两种生活做准备的两种教育——自由教育与职业教育也便随之具有了不同的价值与地位也就是说,在传统社会中自由教育是真正的教育其目的在于为个人享受闲暇生活做准备,与之相对立的职业教育则充满着工具性、实用性。
就个体职业能力的造就来说,自由教育与职业教育的结合也是必须的。现代工业发展促使就业者劳动的变换,职能的更动成为普遍的事情。为适应这一形势,个人的职业能力必须不断发展,传统的职业训练观念必须改变。“预先决定一个将来的职业,使教育严格地为这个职业做准备,这种办法要损害现在发展的可能性,从而削弱对将来适当职业的充分准备”,而“唯一可供选择的办法,就是使一切早期的职业预备都是间接的,而不是直接的；就是通过从事学生目前的需要和兴趣所表明的主动的作业”。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中就职业教育未来发展走向进行了预测,提出职业教育的未来走向是：为人们投入工作和实际生活做准备的教育,其目的应该较多地注意到把青年培养成能够适应多种多样的职业,不断地发展他的能力,使他能够跟得上不断改进的生产方式和工作条件,而较少地注意到训练他专门从事某一项手艺或某一专业实践。这从一个侧面显示出杜威职业教育思想的现代性。
参考文献：
[1]杜威.人的问题[M].上海:上海人民出版社,1965.
[2]杜威.教育的社会——经济目的的含义[A].资产阶级哲学资料选辑[C].上海:上海人民出版社,1966.239.
[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001.