高邮市人民医院(江苏省.高邮市)225600
【摘要】目的探究PBL教学模式在我国医学教学中的应用效果。方法以2015年5月11日至2017年5月11日我院100名实习医生作为观察对象，结合入院先后顺序将100名实习医生分为传统组（50名，应用传统教学模式）、PBL组（50名，应用PBL教学模式）。研究对比传统组和PBL组实习医生的满意度及考核成绩评分。结果PBL组实习医生满意度评分[（91.27±2.69）分]及考核成绩评分[（86.24±4.61）分]相比传统组[（81.23±3.30）分、（80.20±3.74）分]明显更高，P＜0.05。结论在我国医学教学中应用PBL教学模式切实可行，有助于提高教学效果。
【关键词】PBL教学模式；医学教学；效果
实习是医学生成为正式医生的必经过程，不仅有助于医学生了解相关临床医学知识及及技能，还能使其尽快熟悉以后工作所面临的环境及状况，为以后工作打下基础[1]。以往，常使用传统教学模式对医学生实施教学，但大量调查研究发现，传统的教学模式已经不能有效满足学生需求，学生的满意度不高[2]。我院对实习医生分别实施传统教学模式、PBL教学模式，以探究PBL教学模式的效果，见如下报道。
1资料和方法
1.1资料
以2015年5月11日至2017年5月11日我院100名实习医生作为观察对象，结合入院先后顺序将100名实习医生分为传统组（50名，应用传统教学模式）、PBL组（50名，应用PBL教学模式）。
传统组50名实习医生年龄为23-27（25.15±0.73）岁，男女分别为31（62.00%）、19（38.00%）名。
PBL组50名实习医生年龄为23-26（25.20±0.69）岁，男女分别为32（64.00%）、18（36.00%）名。
传统组和PBL组的资料经对比显示统计值P＞0.05，可对比。
1.2方法
传统组50名实习医生应用传统教学模式，即带教老师按照基础课以及临床实习课的先后顺序向医学生讲授相关的医学知识以及诊疗技能，讲述结束后，由学生自行复习。
PBL组50名实习医生应用PBL教学模式，具体为：（1）建立研究小组：带教老师结合医学生实际情况合理设立研究小组，每组大约8-10名学生。同时，带教老师结合教学内容精心选择相关的病例，制定相关的教学计划。（2）教学讲授：在教学前，教师可向学生提供教学过程中要引入的病例，指导医学生去各大数据库或图书馆查找相关资料（病例的流行病学、病理、解剖结构、临床症状、诊断方法、鉴别诊断以及治疗方法等知识）。在教学过程中，教师引入与教学知识相关的经典病例，组织学生对病例进行讨论和分析，每组选出一个代表发表看法，最后由带教老师对其进行点评，提出存在的问题，给出相关的建议，并对其进行总结归纳。
1.3评估指标
研究对比传统组和PBL组实习医生的满意度及考核成绩评分。
满意度采取我院自行设计的问卷进行调查，满分100分，评分越高，满意度越高。
考核成绩评分：主要对实习医生病史采集、体格检查、病情诊断、辅助检查及其结果分析、团队协作情况、医患沟通情况等进行评分，总分100分，评分越高，即考核成绩越好。
1.4统计学分析
选择统计学软件（SPSS18.0）进行指标对比研究，P<0．05，差异有统计学意义。
2研究结果
PBL组实习医生满意度评分[（91.27±2.69）分]及考核成绩评分[（86.24±4.61）分]相比传统组明显更高，P＜0.05，如表1：
表1：对比分析传统组和PBL组实习医生的满意度及考核成绩评分（分）
注：*表示与传统组相比较（P＜0.05）。
3讨论
较多研究报道称[3]，传统教学模式只注重对实习医生讲授相关的医学知识，对实习医生的思维能力、综合运用能力、沟通和团队协作能力等方面重视程度不够，导致部分实习医生正式进入工作岗位后，不能有效将所学知识完全应用到临床实践中，因此，有必要寻求其他的教学模式。
本研究对实习医生实施PBL教学模式，该教学模式注重以问题为导向，强调以学生为中心，旨在培养医学生临床思维能力及处理临床问题能力的一种教学方式。研究发现，通过对实习医生实施PBL教学模式可有效增加学生对临床问题的思维分析能力，并可通过引导医学生在分析、讨论问题过程中充分发表自己的看法，对培养学生的分析能力、沟通和团队协作能力、语言表达能力、创新意识及创新能力具有十分积极的意义。
此次研究数据显示，PBL组实习医生满意度评分[（91.27±2.69）分]及考核成绩评分[（86.24±4.61）分]相比传统组[（81.23±3.30）分、（80.20±3.74）分]明显更高，这提示应用PBL教学模式对实习医生进行教学的教学效果相比传统教学模式明显更优，
综上所得，在我国医学教学中应用PBL教学模式切实可行，有助于提高教学效果。
【参考文献】
[1]谢瑛,刘惠林.改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用研究[J].中国康复医学杂志,2015,30(12):1272-1274.
[2]曾芬莲,肖政,陈凌云等.PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志,2014,30(35):16-20.
[3]王磊.美国牙科PBL教学的实践与思考[J].实用口腔医学杂志,2014,30(3):443-445.