从接受到自主：语文学习方式的质变

论文摘要

在指令型语文课程中,学习者被定位为消极和被动的角色,教育的价值重心置于系统的语文知识体系上而非作为学习主体的“人”之上,导致学习者受制于被动接受这种狄隘和机械的学习方式。创生型语文课程在吸纳历史新时期以来课程改革经验的基础上高标“学生是学习和发展的主体”之理念,并在语文新课程标准中予以确认这个理念,其所倡导的自主、合作、探究性学习方式旨在改变课程实施过程中过于强调学生接受学习、机械训练的学习现状,让学生主动参与、乐于探究,培养学生主动获取新知的能力、质疑和批判的思维品质以及交流与合作的能力。而本文正是基于如此背景展开研究,试图对语文学习方式的创新进行一些思考和分析。本文主要采用文献、比较和案例分析研究的方法,在反思传统接受性学习方式之弊端的基础上,重点分析新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式具有的重要价值取向,即建立在重新审视学习本质基础上的学习方式的转变对真正落实每位学生的学习主体地位,以及对学生个体实现一生可持续发展所具有的深远意义。本文共分为七个部分：第一部分为引言,主要阐述了语文接受性学习方式忽视学生学习主体之地位,视学生为被动接受知识之角色,因此,要改变学生受制于传统接受性学习方式的局面,让每一学习者能够释放学习创造力；第二部分主要反思了语文接受性学习的诸多弊端,认为接受性学习虽然能够达到一定的学习效果,但是其负效应远远大于正效应,并提出语文学习方式转变的重要性；第三部分主要阐释了制约语文学习方式转变儿大因素；第四部分主要针对接受性学习忽视学生作为学习主体之地位的问题,阐释了语文新课程标准所倡导的“学生是学习和发展的主体”之理念,及其对学习主体地位的凸显；第五、第六、第七部分主要从语文自主、合作、探究学习方式的内涵、特征等角度,结合相关的案例研究,分析了自主、合作、探究性学习方式的重要价值,并重点强调落实学生学习主体地位对学生一生可持续发展所具有的深远意义。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 一、引言
• （一） 研究缘起
• （二） 研究现状
• （三） 选题意义
• 1. 时代需求
• 2. 课改需要
• （四） 概念界定
• 1. 学习方式
• 2. 语文学习方式
• （五） 研究基础
• 1. 教育哲学
• 2. 心理学
• 二、接受本位:语文接受性学习之弊端
• （一） 灌输为主:公式化的阅读教学
• （二） 循规蹈矩:机械化的书面写作
• （三） 惟师是从:单向式的精神对话
• 三、制约学习方式转变的因素
• （一） 积习难改:教育传统陋习的牵绊
• （二） 目中无人:凯洛夫教育学的贻害
• （三） 统考制度:标准化测试的制约
• 四、体验成长:语文学习主体的崛起
• （一） 主体与学习主体
• 1. 学生是选择的人
• 2. 学生是能动的人
• 3. 学生是自主的人
• 4. 学生是整体的人
• 5. 学生是独特的人
• （二） 语文新课标:学习主体崛起之宣言
• 1. 人的发展:语文新课标的理念
• 2. 语文新课标凸显学习主体之地位
• 五、语文探究学习:以问题解决为取向的学习
• （一） 语文探究学习的定义
• （二） 语文探究学习的基本价值取向
• 1. 授人以渔:释放学习创造力
• 2. 独立自主:煅就主体性人格
• 3. 崇尚求真:养成科学的态度
• （三） 语文探究学习中的教师角色
• 1. 角色转变:引路人和扶持者
• 2. 创意施教:解放教学创造力
• 3. 内核更新:提升自身的素养
• 六、语文自主学习:以自我调节为取向的学习
• （一） 语文自主学习的定义
• （二） 语文自主学习的基本特征
• 1. 情感层面
• 2. 认知层面
• （三） 案例研究:探索语文自主学习
• 1. 魏书生:"超学科"的语文教育
• 2. 郑逸农:"非指示性"的语文教育
• 七、语文合作学习:以人际互动为取向的学习
• （一） 语文合作学习的特征和意义
• （二） 语文合作学习中的教师角色
• （三） 案例研究:探索杜郎口中学教学改革
• 参考文献
• 附录
• 攻读学位期间取得的研究成果
• 致谢