河北省隆尧县千户营校区055350
《语文课程标准》指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”一言以蔽之，语文教学不能只重视读写能力的培养，还要注意听说能力的训练。然而，一部分老师在日常的教学中却忽视了口语交际教学，忽略了对学生口语交际的关注。课本中关于口语交际的内容，老师常常是一带而过，或者干脆由老师包办，学生的参与程度不高，学生的主体地位不突出，口语交际能力自然也就得不到有效的训练。从信息时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，搞好口语交际的教学，有助于培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认知水平。
一、激发兴趣，唤起学生口语表达欲望。
兴趣是最好的老师。要想让学生说，首先就要激发他们说的愿望。这样，老师的开场引导、课前激趣就显得尤为重要。要极大地调动学生说的积极性，让课堂气氛平等又活跃，可采用实物创设情境、语言描绘创设情境、利用多媒体创设情境等联系生活实际创设教学情境，激发学生的口语表达欲望。
如教学语文园地中口语交际“我的家乡”，可以举办一次导游展示会，提前收集关于家乡的风景照，班上同学分组轮流叙说。在介绍家乡的景物时，引导学生按一定的顺序，想想家乡的植物、动物、风景有什么特点，将自己观察和发现的家乡的美和可爱之处表达出来，并评选出导游之星。在语境的激发下，一时间，学生几乎人人都在抢着说。教师通过创建良好的“教学情境”，让每位学生争说、抢说，使师生之间真正实现了零距离。
二、发挥主体作用，激发学生参与口语交际活动。
口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。
例如表演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编、夸张表演，通过学生积极参与，大家热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，还培养了他们的口语交际能力，收到了良好的效果。
再比如口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，锻炼了口语交际能力，也培养了学生文明、大方的交际习惯。
三、延伸教材，为学生搭建口语交际平台。
在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，挖掘更多的口语交际资源，为学生搭建口语交际训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。要引导学生观察生活，创设学生熟悉的生活情境，将教学生活化，把单调的对话形式变为丰富多彩的口语交际活动，让多数学生有机会说、敢于争着说。
教师在口语交际教学中要努力建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，便于学生人人参与、轻装上阵、畅所欲言。这样既尊重了他们的个体发挥，让每个学生都能酣畅淋漓地陈述自己的观点、流露自己的情感，又能在群体的内部交流中产生共识，让学生们体会到“课尽意无穷”的韵味。
四、课内外相结合，为学生口语交际提供更广阔的空间。
加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，如角色扮演课本剧、小型辩论赛、生活体验小场景；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。
除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。总之，在口语交际中，只要突出实践性、艺术性，渗透创新性，体现自主性，就能使学生在实践中不断探索、创新，提高口语表达能力，也养成了开拓创新、锐意进取的精神。
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与、积极交流。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
参考文献
[1]倪文锦小学语文新课程教学法.高等教育出版社。
[2]徐世贵新课程实施难点与教学对策.开明出版社。
[3]王明农村小学“口语交际”教学策略.上海教育。
[4]王守恒小学语文教学与研究.人民教育出版社。