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示范性反馈在计算机辅助交流下的大学英语写作教学中的应用 ——一项BBS应用的实证研究

2020-12-08阅读(464)

示范性反馈在计算机辅助交流下的大学英语写作教学中的应用 ——一项BBS应用的实证研究

论文摘要

信息与通讯技术的发展和进步推动着社会向知识型社会转变,推动着经济向全球化发展,由此英语在国际交流中的桥梁作用更为凸现。技术进步的同时也为满足越来越多学习者的不同语言学习需求和英语教学模式的改革提供了有力的技术支撑。中国英语教学同样顺应这一趋势。以电脑/网络为基础的英语教学手段在国家教育部颁发的《大学英语课程要求》中已有明确的规定和要求。从英语语言写作教学的角度来说,传统的写作教学模式和方法已经不能充分调动学生的学习积极性,因此采取一种更加科学的英语写作教学方法十分重要。本文的目的在于探索计算机辅助语言教学结合外语教学理论在外语教学实践中的应用,希望示范性反馈这一理论和BBS的结合能更好地促进外语写作课的教学质量。在英语写作教学领域,同伴反馈和教师反馈作为过程写作法的一部分在写作教学中已经引起广泛的关注,但是在教学实践的过程中也显露出弊端。随着在这个领域研究的不断革新和完善,特定环境对写作的影响也需要加以考虑。本研究在实验的过程中,笔者提出了“示范性反馈”作为更加适合大学大班英语教学的方法。同时,BBS的很多优点为实现这个梦想提供了很好的平台。在此项研究中,笔者提出的假设是在大班大学英语教学中,示范性反馈是一种有效提高教师反馈,同伴反馈以及学生写作能力的途径。如果研究能够证明这个假设,它势必对教师在教学中实施此方法产生影响。具体地说,此项研究主要回答以下三个问题:(1) BBS中的示范性反馈能培养学生对写作的积极态度吗?(2) BBS中的示范性反馈能培养学生对作文修改包括教师反馈和同伴反馈的积极态度吗?(3)通过示范性反馈,学生的写作能力能提高吗?为了回答以上问题,本研究以中北大学信息商务学院的95名英语专业的大学二年级学生为研究对象,同时作者设置二份调查问卷,六个学生的访谈,收集学生写作成绩的数据来验证假设。通过对调查研究和试验研究的结果进行分析,得到以下结论:(1)示范性反馈激发了学生的写作兴趣及热情,学生对写作的态度和信心有了很大改变。(2)示范性反馈对引导学生进行成功的同伴反馈起了积极作用,改变了学生对同伴反馈和教师反馈的态度。此外,学生对修改作文的态度也有所改变,更多的学生乐于采用反馈意见修改作文。(3)现代信息技术给教学实践提供了一种全新的方法,教师应该尽力掌握和充分利用它,以便能够更好的设计教学和促进教学。本文建议在未来的研究中,应该增加教学试验人数并且在实际的计算机辅助教学模式中设计出更加科学的教学方法来。希望本论文能为现代教育技术运用在英语写作教学中提供一些有益的参考。

论文目录

  • ABSTRACT
  • 摘要
  • Chapter One Introduction
  • 1.1 Background of the Study
  • 1.2 Problems in Writing from Teachers and Students
  • 1.3 Purpose and Significance of the Study
  • 1.4 Outline of the Thesis
  • Chapter Two Literature Review
  • 2.1 Views on English Writing
  • 2.1.1 Nature of Writing
  • 2.1.2 Research on Writing Teaching Methodologies
  • 2.1.2.1 Product Approach
  • 2.1.2.2 Process Approach
  • 2.1.2.3 Post-process Approach
  • 2.2 The Feedback Theory
  • 2.2.1 Definition of Feedback
  • 2.2.2 Classification of Feedback
  • 2.2.3 Comparative Studies of Peer Feedback and Teacher Feedback
  • 2.3 Model Feedback
  • 2.4 Computer- assisted Language Learning （CALL）
  • 2.4.1 CALL and Its Peripheral Terms
  • 2.4.2 Technical Development of CALL and Its Supportive Theories
  • 2.4.3 Views on Computers in Language Teaching and Learning
  • 2.4.4 The Advantages and Disadvantages of Computers in Language Learning
  • 2.4.5 Views on the History of CALL
  • 2.5 Study of Feedback on Second Language Writing
  • 2.5.1 An Overview of Study on Feedback in Second Language Writing Abroad
  • 2.5.2 A Review of Study on Feedback in College English writing by Chinese Scholars
  • 2.6 Review of Writing Practice on Electronic Context
  • 2.7 Theories on Computer-assisted Language Learning and English Writing
  • 2.7.1 Humanism
  • 2.7.2 Affective Factors
  • 2.7.3 The Output Hypotheses
  • 2.7.4 Interaction Theory
  • 2.7.5 The Theory of “Zone of Proximal Development”
  • Chapter Three Implementation of Model Feedback on BBS..
  • 3.1 Features of BBS Especially for Writing
  • 3.2 Overview of the Study
  • 3.3 Research Hypothesis and Questions
  • 3.4 Research Design
  • 3.4.1 Subjects
  • 3.4.2 Instruments
  • 3.4.2.1 Two Questionnaires for Students
  • 3.4.2.2 Interviews
  • 3.4.2.3 Writing Scores of the Pretest and Posttest
  • 3.4.3 Preparation
  • 3.5 Techniques of Model Feedback on BBS
  • 3.5.1 Modularizing Writing Platform
  • 3.5.2 Designing Model Writing Activity
  • 3.5.3 Building Socialized Writing Environment
  • 3.5.4 Constructing Positive Writing Assessment
  • 3.6 Procedures
  • 3.7 Actual Activity Presentation
  • Chapter Four Findings and Discussions of the Research
  • 4.1 Data from Questionnaires and Composition Scores
  • 4.1.1 Writing Output
  • 4.1.2 Authentic Interaction among Students
  • 4.1.3 Attitudes towards Writing Online and Revision
  • 4.1.4 Writing Competence
  • 4.2 Data from the Interview with the Students
  • Chapter Five Conclusion
  • BIBLIOGRAPHY
  • APPENDIX I
  • APPENDIX II
  • APPENDIX III
  • ACKNOWLEDGEMENTS
  • PUBLISHED PAPERS

    • 相关论文文献

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