湖北省松滋市杨林市镇初级中学余兴忠434212
摘要：学科教师对初中生开展课堂教学时需要改变之前的教学模式，重视对班级学生开展问题意识的培养，这样能引导他们对课程学习产生关注力，从而提升他们的学习能力。所以历史教师需要对初中生进行问题意识的培养，鼓励他们对课程知识开展主动的探索和问题分析，强化学生们对学科知识的理解程度。所以本文主要分析历史教师如何在课堂教学中培养班级学生们的问题意识，引导学生们主动探索课程知识，利于整体教学效率的提升。
关键词：历史教师；问题意识；初中生；课堂教学；学科能力
前言：传统的教学模式不能让学生们对课程知识进行主动探索，也缺乏师生之间的互动。这样就导致学科教育的氛围比较沉闷，未能引导学生们开展主动学习和知识探索，进而影响你他们对历史知识的理解程度，也制约学科教育的成效性。所以历史教师不仅要对学生们进行基础知识的讲解，同时也需要培养他们的问题意识，让初中生可以主动发现问题并积极解决这些问题。这样能提高课堂教学的最终质量，也能锻炼学生们的学习能力，起到很强的教学应用价值。
一、历史教师需要创设教学情境，合理引导学生们发现和探索问题
通过对初中生开展问题意识的培养能引导学生们深度探索课程知识，也可以让他们主动探索课程知识，值得教师对学生们开展问题意识的培养。基于初中生体现出的课程基础和认知能力，历史教师要想培养学生们的问题意识则应该创设教学情境，合理引导学生们发现和探索问题。
例如对学生们开展“第一次工业革命”教学时，历史教师需要借助多媒体搜集相关的教学资源和相关的课程知识点，然后将这些资源展示给学生们，从而创设良好的教学情境。教师可以播放相关的视频资源，让初中生对工业革命的爆发背景以及过程等内容进行理解，从而促使学生们对课程知识进行深度的探索[1]。同时，历史教师应该引导学生们分析相关的课程知识，引导他们发现相关的课程思考问题，鼓励他们树立问题意识。这样能指导学生们对课程知识开展多角度的探索，通过发现和解决问题强化学生们的问题意识，从而强化整体教学质量。
二、历史教师通过合作探究等方式强化初中生的问题意识，强化整体的教学质量
基于素质教育提出的能力培养需求，历史教师应该对初中生进行问题意识的培养，鼓励他们对课程知识开展主动的探索和问题分析，强化学生们对学科知识的理解程度。通过培养学生们的问题意识能引导他们对课程知识开展多个方面的思考和认知，这样可以强化学生们的学科能力[2]。本文认为历史教师应该通过合作探究等方式强化初中生的问题意识，强化整体的教学质量。
如对班级学生们开展“日本明治维新”课堂教学时，历史教师需改变之前的教学模式和理念，重视对他们开展问题意识的培养。教师应该分析班级学生们的个体特征和课程基础，合理分配小组合作的成员，指导他们通过合作探索理解所学的课程知识，从而帮助他们树立问题意识，利于整体教学质量的提升。历史教师需要让学生们对明治维新爆发的历史条件、具体过程以及影响等方面进行探索，强化班级学生们对课程知识的理解，通过发现并合理解决问题的方式增加其问题意识，从而利于整体教学质量的提升。
三、历史教师应该科学制定课堂评价机制，鼓励学生们树立问题意识
通过对相关的学术研究内容进行分析得知历史教师不仅要对学生们进行基础知识的讲解，同时也需要培养他们的问题意识，这样能强化学科教育的最终质量。根据初中生呈现出的理解能力和课程基础，历史教师要想培养他们的问题意识不仅要开展以上两个方面的教学工作，也应该科学制定课堂评价机制，鼓励学生们树立问题意识。
例如对学生们开展“美国的内战”教学时，历史教师需要根据学生们的课程基础和课堂教学目标制定评价机制，多途径鼓励学生们树立问题意识。一方面，历史教师应该对学生们的课堂参与行为进行评价，从而让学生们积极参与到课程知识探索中[3]。另一方面，历史教师也需要对初中生的问题意识进行评价，鼓励他们更好的投入到知识探索和学科能力培养中。这样能鼓励学生们树立问题意识，从而提升学科教育的最终质量。
结论：如果历史教师对初中生开展传统的课堂教学未能引导他们对课程知识开展多角度的分析，也没有充分培养学生们的学科能力。这就需要教师革新之前的教学模式，重视对初中生进行问题意识的培养，利于学生们得到更高层面的能力培养。本文认为历史教师要想培养学生们的问题意识则应该创设教学情境，合理引导学生们发现和探索问题。同时，历史教师应该通过合作探究等方式强化初中生的问题意识，强化整体的教学质量。此外，历史教师也应该科学制定课堂评价机制，鼓励学生们树立问题意识。
参考文献：
[1]高浏新.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].中国农村教育，2019(11):86.
[2]郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究(上旬刊)，2018(05):89-90+94.
[3]蒋新国.初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究[J].课程教育研究，2017(13):70-71.