合作掌握学习理论在高中艺术生词汇教学中的应用

论文摘要

英语词汇是英语学习的基础,在语言学习中起着举足轻重的作用。高中学生,尤其是艺术生,在英语学习中遇到的主要问题之一是词汇。随着艺术类学校招生规模扩大,普通高中艺术类考生所占的比重也越来越大。作为中学生中的一个特殊群体,艺术生的文化课基础薄弱,英语学习状况更是差强人意。基于此,许多英语老师在针对艺术生进行英语词汇教学时通常采用传统的以老师讲解为中心的灌输讲授法。这种做法使学生养成了依赖教师讲解的被动学习习惯,也让学生失去了主动参与英语学习的兴趣,教学效率低。因此,针对这些学生的认知基础和认知特点,改革英语课堂,研究词汇教学有利于培养中学艺术生英语的学习的兴趣并提高他们的学习效率,达到事半功倍的效果。《英语课程标准》中明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”,要求教师改变以教师为中心的传统教学方式,鼓励学生通过合作方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。目前合作学习和掌握学习这两种教学模式均已被有效地应用于课堂教学中。己有研究证明如果将其结合起来使用时,所取得的教学效果要比单独应用一种策略好。本文通过仔细分析合作学习和掌握学习的定义,基本要素,理论基础,基本理念以及各自的具体实施策略,将其有机地结合在一起,运用到高一艺术生词汇教学中。本研究的对象为笔者执教唐山丰南二中高中一年级二十一班的学生,作为实验班,即采用合作掌握学习策略进行教学;以二十二班学生为对照,即按照传统的教学方法进行教学。本研究主要采用问卷调查,行动研究的方法,进行为期一个学期的实验验证了合作掌握学习策略在高一艺术班英语课堂中的有效性。在高一艺术生英语词汇教学中应用合作掌握学习形式有效提高了学生英语学习的积极性,促进艺术生学业成绩的提高和学生合作意识和技能的培养并朝着积极的方向发展,而且为学生们创造出了很好的英语词汇学习的氛围。因此在高中艺术生英语词汇教学中运用合作掌握学习模式是可行的。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.1.1 The current situation of art students’English vocabulary learning
• 1.1.2 Requirement of Senior English New Curriculum Standard
• 1.2 The significance and purpose of the study
• 1.3 Layout of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Vocabulary teaching
• 2.1.1 The study on vocabulary teaching abroad
• 2.1.2 The study on vocabulary teaching at home
• 2.2 The theory of mastery learning
• 2.2.1 The definition of mastery learning
• 2.2.2 The basic characteristics of mastery learning
• 2.2.3 Essential elements of mastery learning
• 2.2.4 Current research on mastery learning
• 2.3 The theory of cooperative learning
• 2.3.1 The definition of the cooperative learning
• 2.3.2 Characteristics of cooperative learning
• 2.3.3 Elements of cooperative learning
• 2.3.4 The main types of cooperative learning
• 2.3.5 The current research on cooperative learning
• 2.4 Cooperative-mastery teaching and learning model
• 2.4.1 Description of the model
• 2.4.2 Features of the model
• 2.4.3 Principles of the model
• 2.4.4 Feasibility of the model
• 2.5 Cooperative-mastery learning model in vocabulary teaching
• 2.5.1 Cooperative preparation
• 2.5.2 Group learning together
• 2.5.3 A mechanism of feedbacks and corrections
• 2.5.4.P air-tutoring
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Hypothesis
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Pre-test and post-test
• 3.3.3 Interview
• 3.3.4 Classroom observation
• 3.4 Procedures
• 3.4.1 Preparation
• 3.4.2 Teaching material
• 3.5 Techniques of vocabulary teaching
• 3.5.1 Defining the mastery objective and vocabulary learning unit
• 3.5.2 Explaining the task and cooperative goal structure
• 3.5.3 Formative evaluation, Corrective measures and Summative evaluation
• 3.6 A sample lesson
• Chapter Four Data Collection and Analysis
• 4.1 Analysis of the data collected from the questionnaires
• 4.2 Analysis of the data collected from tests
• 4.2.1 Comparison of the scores of the pre-test
• 4.2.2 Comparison of the scores of the post-test
• 4.3 Analysis of the data collected from interview
• 4.4 Analysis of classroom observations
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Findings
• 5.2 Implications and suggestions
• 5.3 Limitation and further study
• 5.3.1 Limitations of the study
• 5.3.2 Some ideas of further research
• Bibliography
• Appendices
• Acknowledgements
• 攻读学位期间取得的科研成果清单