一、师范院校三笔字教育现状及矫正措施（论文文献综述）
高喜锋[1]（2021）在《论新时代高校师范生书写训练类课程教改与实践》文中研究说明书法教学作为高校美育的重要组成部分,不断得到社会各界的广泛关注。但在书法教学中,大部分课堂讲授以大班或合班的形式授课,有些教师多不下讲台示范,只讲书法史或名作欣赏,学生没有教材或仅有字帖,教师与学生手中往往都没有正规化的书法教材。针对此种不切实际的书法教学境况,并基于多年来的书法教学实践试图提出一些建设性的意见。
李亮[2]（2021）在《高校三笔字课程教学实践研究》文中研究指明三笔字教学是推进文化传承的一条重要途径,具有尤为重要的现实意义。然而,现阶段的高校三笔字课程教学依然存在一系列问题。基于此,阐述了三笔字课程教学的内涵,分析了高校三笔字课程教学的现状,对高校三笔字课程教学的实践策略进行了探讨,以期为提升高校三笔字课程教学实效性提供一些帮助。
钱浩[3]（2021）在《论普通书写与书法艺术的关系及其对“三笔字”教学的启示》文中指出世界上任何一种文字都承载着深厚的民族文化,也无不在审美上有所考究,但没有哪种文字会像汉字这样,其字迹面貌与书写训练会受到使用者如此重视。在艺术层面上,汉字可通过书法的表现超越实用的表意功能,成为"中华民族审美经验的集中表现","对于陶冶人的情趣具有巨大的作用"[1];在日常的书写技能层面,则古有"身言书判"之考核,
钟彩霞[4]（2021）在《论师范院校“三笔字”课程中存在的问题及改进措施》文中研究指明师范院校是为国家培养基础教育人才的高等院校,"三笔字"书写能力是师范生必备的一项职业技能,这项技能体现在教案的书写、板书的呈现等教学的方方面面,良好的书写能力对教学能够起到积极的影响,所以"三笔字"课程是师范专业人才培养的重要环节,应该得到高度重视。本文将结合师范院校"三笔字"课程的教学现状,分析该课程存在的问题并提出改进措施,以提高师范生的职业技能。
王艳芳[5]（2020）在《TPB理论视角下的师范生书写技能培养影响研究》文中进行了进一步梳理研究基于TPB理论的视角,对师范生"三笔字"书写技能学习进行检验与评估,为促进"三笔字"技能培养提供理论参考依据。运用结构方程模型方法,通过问卷调查约400名师范生,借助AMOS软件分析师范生"三笔字"书写技能学习的影响因素及作用机理。结果显示,行为态度、主观规范、行为控制认知均有显着影响,其中,控制认知对学习行为意向影响最大,主观规范对行为态度、行为控制认知均有显着影响,自我认知对主观规范、行为控制认知均有显着影响。结论建议提升易学感、适当压力感和帮助树立正面自我认知,有助于促进师范生"三笔字"书写技能培养。
陆雨涵[6]（2019）在《A学院学前教育专业实践教学体系个案研究》文中指出学前教育专业实践教学作为高师院校课程结构的重要组成部分,是培养和提升“准幼儿教师”实践能力的重要途径。但目前我国学界对学前教育专业实践教学体系实然状况的个案研究较少,这不利于我国学前教育本土理论的发展和对幼儿园办学实践的指导。因此,本文选题具有较强的理论意义和实践意义。本文通过文献法和案例法,对A学院学前教育专业实践教学体系的现状、特色和问题进行调查和分析,并提出优化建议。首先,运用问卷调查、访谈、观察、实物分析等具体研究方法,从学院管理者、教师、学生、幼儿园收集了关于A学院学前教育专业实践教学体系较为丰富的第一手资料。其次,通过对录音资料和问卷数据的分析处理,了解A学院学前教育专业实践教学体系在目标、课程、管理、评价四个方面的实际情况、存在问题及成因,并得到如下三个特点:1、围绕由一般能力、教学能力、专业能力所构成的学生实践能力培养目标,A学院开设了由专业实训课程、课程实践、综合实践、毕业实践组成的多模块实践教学课程,采取校内外综合管理和多元评价,从而形成了要素较为完整、运行情况良好的实践教学体系。2、A学院的学前教育专业办学时间不长,但注重探索实践教学体系建设,积累了一定的经验,如注重“六技”（幼儿故事讲述、幼儿歌曲演唱、幼儿绘画与手工、幼儿音乐演奏、幼儿舞蹈、幼儿游戏创编与组织）和“手工展”专业技能训练,开展白河活动、志愿者活动、社团活动、卧龙文化艺术节、节水节能等“综合实践活动周”活动,采取校内外多导师指导制。3、A学院学前教育专业实践教学体系也存在一些问题,如学校对实践教学目标宣传教育不够、管理存在薄弱环节、评价体系不尽合理等。导致这些问题的原因,既来自A学院内部,也来自政府、社会、幼儿园（实习基地）等外部。针对上述存在问题,对A学院提出以下优化实践教学体系的建议:第一,加强宣传教育,唤醒师范生实践意识,加强师范生职业意识培养,增强师范生的职业认同感,提高师范生对实践教学目标的认识。第二,优化理论教学与实践教学比例,提高课程设置与社会需求的结合度,采取多样化实践教学方式,增强课程设置实践性。第三,加强实践教学师资队伍建设,加强校内实践基地的条件建设,推进与校外实践基地的制度化合作,争取政府更大的经费投入与资源支持,完善实践教学管理体系。第四,加强和改进学生评价,增强多样化评价的规范性和内在逻辑性,进一步提高实践教学评价考核的有效性。
杨星宇[7]（2019）在《新疆高校师范专业“三笔字”教学现状的思考与探索》文中进行了进一步梳理中国汉字被认为是中国文化中最重要的表现方式和记录手段,是民族文化的根基。中华五千年文化血脉没有间断,正是因为有汉字的传承和书法艺术的发展。学生通过认字习字,能逐步懂得象形、形声、会意、指事等造字方法,领会中国汉字独有的“形之美”和“质之美”,为中国文化的传承奠定基础。而汉字文化的传承是教育者义不容辞的责任和义务,“三笔字”教学则是实现文化传承的重要途径,中华民族优秀文化和美育教育在“三笔字”教学中占据重要的地位并有着积极的现实意义。“三笔字”课程是教育部针对师范专业学生职业技能训练的内容之一,它的重要性在师范院校中日益凸显。然而在实际“三笔字”课程教学中还存在一些问题。在去往新疆各地区的七所高师院校“三笔字”教学课堂进行实地调研中,通过使用问卷调查法、观察法、访谈法、文献研究法、对比分析法等研究方法,深入了解了“三笔字”课程在新疆高校师范专业的教学现状,发现其具有教学理念相对落后、教学方法传统、课程安排不够合理、考核形式单一且标准不够规范、教学环境与设备不够先进等问题,使得相当一部分师范生未能掌握正确的书写方法,以致教学效果不甚理想。在此调研基础之上,从汉字书法文化和训练实践相结合的视角,提出以中国传统文化的传承和美育教育应贯穿“三笔字”教学始终且是终极目标的理念,给出“制定严格的教学计划、教学大纲、和考试、考核标准,建立起‘三笔字’教学体系”的建议,从学校、学院层面、教师层面及学生层面分别提出推进和完善新疆高校师范专业“三笔字”教学的建议及策略,以期有效提高师范生书写水平,促进师范专业学生教师技能的发展,提升师范生综合素养,使汉字书写文化得以传承。
沈丽[8]（2019）在《本科院校小学教育全科专业实践教学体系研究 ——以Q大学为例》文中研究表明进入新世纪以来,国家高度重视大学生创新精神与实践能力培养。本研究在系统梳理了国内外有关实践教学体系研究的基础上,对与研究相关的核心概念及理论基础进行了阐释,对“本科院校、小学教育全科专业、实践教学体系、本科院校小学教育全科专业实践教学体系及其维度划分”进行界定,并对本科院校小学教育全科专业实践教学体系的构建进行了一定规划。通过以Q大学小学教育全科专业为例,对2014-2018年的人才培养方案进行详细分析,并采用问卷调查和访谈两种形式对小学教育全科专业的本科生、大学任课教师、班主任、研究生助理、实践基地指导教师进行了调研,并对所收集的资料从五个维度进行了整理与分析,发现Q大学小学教育全科专业的实践教学体系中存在着以下主要问题:实践教学目标定位不清晰;实践教学内容、教学时间的安排缺乏合理性;实践基地教师缺乏系统性管理、小学教育全科专业教师缺少教学质量监控体系、项目管理层与执行层沟通不畅;硬件设施及师资力量需进一步提升;评价方式单一、不专业、缺少具体评价细则。同时针对在研究过程中发现的问题提出了以下的对策建议:完善相应教学目标的二级指标及观测点、加强专业宣传力度、开展专业建设研究;调整课程设置结构,循序渐进保持好课程节奏根据学生所需,调整课时量,增加实训时间,延长见习时间;对学生进行多维度帮助,使其减少适应周期,适应教学难易度;健全实践基地指导教师管理体系,建全校外导师制;建立小学全科专业教师教学质量监控体系、定期开展项目汇总报告;实时了解学生硬件需求饱和度,及时更新,满足学生需求;加强教学师资队伍,满足特长教师基本配比;完善实践教学评价体系;制定实践教学评价指标及观测点。本研究以Q大学小学教育全科专业实践教学体系研究为研究对象,立足实证调研,在一定程度上发现了Q大学小学教育全科专业实践教学体系建设中存在的问题,提出了相应的对策,同时为Q大学小学教育全科专业的更好的发展提供建议,也为国内其他本科院校小学教育全科专业的发展提供一定的借鉴。
陈柏全[9]（2018）在《地方师范院校应用型人才培养下“三笔字”教学现状的思考——以梧州学院为例》文中进行了进一步梳理"三笔字"是师范专业学生职业技能训练的内容之一,对于师范毕业生来说应该是从教的一项必备技能,目前高校师范生书写水平堪忧,"三笔字"书写技能的重要性也日益在师范院校中凸显,在应试教育下快餐文化以及键盘时代的普及都给予传统文化以沉重的打击,本文结合"三笔字"课程教学的实际情况,对地方师范院校应用型人才培养的师范生"三笔字"的现状进行分析并提出改进的意见,以提高地方师范生的从教技能。
秦亚军[10]（2017）在《师范生写字能力的现状与改进策略研究 ——以新疆师范大学为例》文中提出说普通话,写规范字是教育部对高校师范生最基本的要求。高校师范生,作为未来祖国教育事业的接班人,肩负着教书育人的使命,这是师范教育的根本所在。然而,现实是师范生是否具备了教师应有的基本技能值得怀疑和商榷。近年来,“键盘时代”的到来对手写汉字造成了严重的冲击,加上教育部门、学校及教师对师范生的书写能力并没有足够的重视,教育制度、教材设置、学校评价机制、教师教学的方法上面都有着亟需强化的内容,这在一定程度更加剧了学生书写能力日薄西山的趋势。师范生写字能力的薄弱已是有目共睹的现实,这也是本研究的出发点,故本论文以“师范生写字能力的现状与改进策略研究”为题,对新疆师范大学400名师范生汉字书写能力情况进行问卷调查,以期呈现师范生写字能力的现状,深挖造成这些现状的原因,并提出针对性的汉字书写改进策略。本论文共有五个部分。第一部分,主要针对论文选题的目的及意义、相关方面的研究动态和主要研究方法做了简单的阐述。第二部分,主要介绍了汉字素养与能力的界定与构成,这不仅是对“写字能力”这一概念进行寻根溯源,也是对汉字书写的外延进行分析和界定,因为其对于提高写字能力的作用不容忽视。其中,着重介绍了写字能力的概念和其构成要素。第三部分,主要介绍了写字能力及提高师范生写字能力的重要意义,希望能引起师范生和相关部门的重视。第四部分,主要对调查问卷进行分析,呈现师范生写字能力方面存在的诸多问题,并从宏观和微观层面挖掘造成这些问题的原因。第五部分,主要对师范生写字能力存在的问题,从内外因关系原理提出针对性的改进策略。
二、师范院校三笔字教育现状及矫正措施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师范院校三笔字教育现状及矫正措施（论文提纲范文）
（1）论新时代高校师范生书写训练类课程教改与实践（论文提纲范文）
| 一、高校书法教学的受教育群体分析 |
| 1. 师范专业的本科生 |
| 2. 非师范专业的本科生 |
| 3. 专科院校的学生 |
| 二、高校师范生书法课堂的改革对策 |
| 1. 多样化、灵活化的教材建设 |
| 2. 分组、分类化的课堂教学 |
| 3. 作业考核：量化+评优 |
| 4. 积极动员优秀学生参加各类书法活动 |
| 三、高校人文素养与书法审美能力的前景展望 |
| 四、结语 |
（2）高校三笔字课程教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、三笔字课程教学 |
| 二、高校三笔字课程教学存在的问题 |
| （一）受时代发展的影响 |
| （二）师资力量及专业教材匮乏 |
| （三）学生重视度不足 |
| （四）课程设置不科学 |
| 三、高校三笔字课程教学实践策略 |
| （一）推进理论教学与实践教学的有效结合 |
| （二）加大专业师资队伍建设力度 |
| （三）建立科学的课程设置 |
| （四）建立起三笔字课程教学与其他学科的有效联系 |
（3）论普通书写与书法艺术的关系及其对“三笔字”教学的启示（论文提纲范文）
| 一、普通书写之美感与书法艺术的关系 |
| （一）笔法的有无 |
| （二）结构的相通 |
| （三）关于章法 |
| 二、“三笔字”教学如何处理普通书写与书法艺术的关系 |
| （一）教学定位 |
| （二）“三笔”之间的关系 |
| （三）教学上的具体建议 |
（4）论师范院校“三笔字”课程中存在的问题及改进措施（论文提纲范文）
| 一、师范院校“三笔字”课程的教学概况 |
| （一）课程设置 |
| （二）教学中存在的问题 |
| 1. 课程设置不合理 |
| 2. 师资力量欠缺 |
| 3. 参考教材使用混乱 |
| 4. 考核模式单一 |
| 二、师范院校“三笔字”课程的改进措施 |
| （一）合理设置课程 |
| （二）加快专业师资队伍建设 |
| （三）编着符合学情的校本教材 |
| （四）构建科学的考核模式 |
| （五）合理利用各种资源，充分开发课余时间 |
| 1.“三笔字”测试： |
| 2. 开设书法选修课： |
| 3. 开展讲座活动： |
| 4. 鼓励学生成立社团： |
| 5. 营造良好的校园文化氛围： |
| 6. 充分利用图书馆、陈列室和展览厅： |
| 7. 举办“三笔字大赛”： |
| 8. 走出校园： |
（5）TPB理论视角下的师范生书写技能培养影响研究（论文提纲范文）
| 一、文献回顾与研究假设 |
| (一)师范生“三笔字”学习与技能培养 |
| (二)研究模型与研究假设 |
| 二、研究设计 |
| (一)问卷量表设计 |
| (二)问卷调查与回收 |
| 三、结果分析 |
| (一)信、效度分析 |
| (二)理论模型拟合与假设检验 |
| (三)影响书写技能培养的问题分析 |
| 四、培养路径建议 |
| (一)从课程内容设置、教学方式方法上，提升“易学”感受 |
| (二)营造“三笔字”学习氛围，形成比学赶超压力感 |
| (三)帮助学生形成 “三笔字”学习的正面自我认知 |
（6）A学院学前教育专业实践教学体系个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、问题聚焦过程 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究缘由 |
| 一、政策层面：国家学前教育实践教学的政策落实情况值得追踪 |
| 二、学术层面：幼儿教师职前培养实践教学的实证研究薄弱 |
| 三、实践层面：幼儿教师培养与幼儿园教师需求之间存在供需矛盾 |
| 四、个人层面：对幼儿教师专业发展有浓厚的研究兴趣 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、实践教学体系研究 |
| 二、学前教育专业实践教学体系研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究对象与内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 分析框架 |
| 一、提出依据 |
| 二、概念界定 |
| 三、分析框架 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 四、伦理要求 |
| 第三章 A学院学前教育专业实践教学体系现状 |
| 第一节 目标体系现状 |
| 一、一般能力 |
| 二、教学能力 |
| 三、专业能力 |
| 第二节 课程体系现状 |
| 一、专业实训课程 |
| 二、课程实践 |
| 三、综合实践 |
| 四、毕业实践 |
| 第三节 管理体系现状 |
| 一、师资队伍 |
| 二、校内实训基地 |
| 三、校外实践基地 |
| 第四节 评价体系现状 |
| 一、评价主体：教师评价为主,学生评价为辅 |
| 二、评价方式：过程性评价与结果性评价并行 |
| 第四章 A学院学前教育专业实践教学体系的特色与问题 |
| 第一节 体系特色 |
| 一、“六技+手工展”专业能力训练 |
| 二、综合实践活动周 |
| 三、多导师指导制 |
| 第二节 存在问题与成因分析 |
| 一、存在问题 |
| 二、成因分析 |
| 第五章 A学院学前教育专业实践教学体系的优化建议 |
| 第一节 提高师范生对实践教学目标的认识 |
| 一、加强宣传教育,营造实践导向的学习氛围 |
| 二、唤醒师范生实践意识,激发师范生实践活动热情 |
| 三、加强职业意识培养,增强师范生的职业认同感 |
| 第二节 增加课程设置的实践性 |
| 一、优化理论教学与实践教学比例,达到“双轨”并重 |
| 二、提高课程设置与社会需求的结合度,增强课程的前瞻性 |
| 三、采取多样化实践教学方式,提高实践教学的实践性 |
| 第三节 完善实践教学管理体系 |
| 一、加强实践教学师资队伍建设 |
| 二、加强校内实践基地的条件建设 |
| 三、推进与校外实践基地的制度化合作 |
| 四、争取政府更大的经费投入与资源支持 |
| 第四节 提高评价考核的有效性 |
| 一、加强和改进学生评价 |
| 二、增强多样化评价的规范性和内在逻辑 |
| 结语 |
| 一、本研究的创新之处 |
| 二、本研究的不足之处 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、英文文献 |
| 二、中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 A学院资料收集清单表 |
| 附录二 访谈对象一览表 |
| 附录三 毕业生问卷 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）新疆高校师范专业“三笔字”教学现状的思考与探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 以汉字书写文化的传承为依据 |
| 1.1.2 以师范专业学生的教师技能发展为依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 以提高新疆地区师范生教育实践能力为目的 |
| 1.2.2 全面提升新疆各高校师范生综合素养 |
| 1.3 “三笔字”教学国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法、创新与不足之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 1.5 概念的界定 |
| 1.5.1 “三笔字”教学 |
| 1.5.2 书法教学 |
| 1.5.3 高校师范专业 |
| 2 中华民族优秀文化与美育教育在“三笔字”教学中的意义 |
| 2.1 中华民族优秀文化在“三笔字”教学中的意义与价值 |
| 2.1.1 有利于提升大学生核心素养 |
| 2.1.2 有利于使中国传统文化发扬光大 |
| 2.1.3 有利于促进学生学习书法理论 |
| 2.1.4 促进全民终身发展 |
| 2.2 美育教育在“三笔字”教学中的地位与价值 |
| 2.2.1 “三笔字”教学是学校实施美育教育的主要内容和途径 |
| 2.2.2 可以潜移默化的提升人文素养 |
| 2.2.3 有益于身心健康发展 |
| 3 新疆高校师范专业“三笔字”教学现状 |
| 3.1 “三笔字”教学定位 |
| 3.1.1 国家规定“三笔字”为高校师范专业学生必修课程 |
| 3.1.2 中小学书法课程发展的需要 |
| 3.2 自治区全面落实新形势下书法教育工作 |
| 3.2.1 党和国家高度重视新疆教育事业 |
| 3.2.2 新疆培训中小学书法教育骨干教师 |
| 3.3 新疆高校师范专业“三笔字”课程设置 |
| 3.3.1 新疆各高校“三笔字”课程开设情况 |
| 3.3.2 课程安排 |
| 3.4 学生书写现状 |
| 3.4.1 学生书写卷面分析 |
| 3.4.2 现实基础 |
| 3.4.3 兴趣与态度 |
| 3.4.4 教学用具的使用与规范 |
| 4 新疆高校美术教育专业“三笔字”教学现状 |
| 4.1 美术教育专业“三笔字”课程设置 |
| 4.1.1 新疆各高校美术教育专业“三笔字”课程开设情况 |
| 4.1.2 课程安排 |
| 4.2 新疆高校美术教育专业学生学习“三笔字”的优越性 |
| 4.2.1 美术教育专业学生更易掌握字形结构 |
| 4.2.2 能更深刻的认识书法美学及中国传统文化 |
| 4.2.3 引领师范专业“三笔字”教学的美育教育和文化传承 |
| 4.3 新疆高校美术教育专业学生书写现状 |
| 4.3.1 现实基础 |
| 4.3.2 兴趣与态度 |
| 5 新疆高校师范专业“三笔字”教学现状调研分析与思考 |
| 5.1 “三笔字”课程教师与负责人访谈及分析 |
| 5.2 学生问卷调查分析 |
| 5.2.1 问卷设计与调查控制 |
| 5.2.2 问卷分析与思考 |
| 5.3 新疆高校师范专业“三笔字”教学中存在的问题 |
| 5.3.1 学生普遍书写能力较弱,课程内容难以推进 |
| 5.3.2 “三笔字”教学和书法教学的关系含混不清 |
| 5.3.3 “三笔字”课程设置不均衡、课时不足 |
| 5.3.4 教学大纲不完善、教学法单一 |
| 5.3.5 教学环境与设施完善不足 |
| 5.3.6 缺乏专业“三笔字”书法教师和教材 |
| 5.3.7 教学用具准备不充分、使用不规范 |
| 5.3.8 课程考核形式单一、标准不明确 |
| 6 推进及完善新疆高校师范专业“三笔字”教学的建议及策略 |
| 6.1 学校及学院层面 |
| 6.1.1 建立“课上辅导+课下自修”教学模式,提高师范生综合素养 |
| 6.1.2 制定完整规范的“三笔字”教学大纲,明确教学终极目标 |
| 6.1.3 考查与考试相结合,建立环环相扣型考核方式 |
| 6.1.4 完善教学环境,建立专门、专业的“三笔字”书法教室 |
| 6.1.5 开展灵活、丰富的“三笔字”教学活动 |
| 6.2 教师层面 |
| 6.2.1 选择规范、合适的教学教材 |
| 6.2.2 理论与实践、欣赏与品评、临摹和创作相结合 |
| 6.2.3 制定明确的课程内容安排 |
| 6.2.4 加强“三笔字”教学和各学科相互联系 |
| 6.3 学生层面 |
| 6.3.1 端正学习态度,主动承担师范生的责任 |
| 6.3.2 发挥主观能动性,充分、合理地利用网络及新媒体资源 |
| 6.4 新疆高校师范专业“三笔字”教学对促进新疆中小学书法教育具有重要现实意义 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）本科院校小学教育全科专业实践教学体系研究 ——以Q大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.个案研究法 |
| 第一章 本科院校小学教育全科专业实践教学体系的理论研究 |
| 一、概念界定 |
| (一)本科院校 |
| (二)小学教育全科专业 |
| (三)实践教学体系 |
| (四)本科院校小学教育全科专业实践教学体系 |
| 二、理论基础 |
| (一)能力本位教育思想 |
| (二)情境主义教师专业发展理论 |
| 第二章 Q大学小学教育全科专业的人才培养方案和现状分析 |
| 一、现行Q大学小学教育全科专业的人才培养方案 |
| 二、Q大学小学教育全科专业的人才培养方案的动态对比分析(2014-2018) |
| (一)培养目标动态分析 |
| 1.培养目标 |
| 2.培养目标发展解析 |
| (二)培养要求的动态分析 |
| 1.培养要求 |
| 2.培养要求发展解析 |
| (三)专业主干课程的动态分析 |
| 1.专业主干课 |
| 2.专业主干课发展解析 |
| (四)学制与学位的动态分析 |
| 1.学制与学位 |
| 2.学制与学位发展解析 |
| (五)课程结构的动态分析 |
| 1.课程结构 |
| 2.课程结构发展解析 |
| 三、Q大学小学教育全科专业的现状解析 |
| 四、Q大学小学教育全科专业的特色解析 |
| 第三章 Q大学小学教育全科专业实践教学体系现状 |
| 一、调查问卷设计与分析 |
| (一)调查问卷设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷结构 |
| 3.问卷信效度检测 |
| 4.问卷的发放与回收 |
| (二)调查问卷的处理与分析 |
| 1.背景情况分析统计 |
| 2.实践教学体系维度分析 |
| (1)实践教学目标维度分析 |
| (2)实践教学内容维度分析 |
| (3)实践教学保障维度分析 |
| (4)实践教学评价维度分析 |
| (5)实践教学管理维度分析 |
| 二、访谈及内容概要 |
| (一)研究过程 |
| 1.学生访谈内容概要 |
| 2.大学教师访谈内容概要 |
| 3.研究生助理访谈内容概要 |
| 4.实践基地教师访谈内容概要 |
| (二)研究结果讨论总结 |
| 1.学生访谈结果讨论总结 |
| 2.大学教师访谈结果讨论总结 |
| 3.研究生助理访谈结果讨论总结 |
| 4.实践基地教师访谈结果讨论总结 |
| 第四章 Q大学小学教育全科专业实践教学体系存在的问题及成因分析 |
| 一、实践教学目标体系中存在的问题及成因分析 |
| (一)实践教学目标体系中存在的问题 |
| 1.实践教学目标定位细节分化不清晰 |
| 2.学生及任课教师对于实践教学目标的定位模糊 |
| (二)实践教学目标体系中存在问题的成因分析 |
| 二、实践教学内容体系中存在的问题及成因分析 |
| (一)实践教学内容体系中存在的问题 |
| 1.实践教学内容安排缺乏系统性 |
| 2.实践教学时间安排合理性较弱 |
| 3.实践教学内容难度大 |
| 4.学生对于理论与实践的重视度不平衡 |
| (二)实践教学内容体系中存在问题的成因分析 |
| 三、实践教学管理体系中存在的问题及成因分析 |
| (一)实践教学管理体系中存在的问题 |
| 1.实践基地导师缺乏系统性管理 |
| 2.教学质量监控体系不健全 |
| 3.项目团队管理层与基层执行者之间沟通不畅 |
| (二)实践教学管理体系中存在问题的成因分析 |
| 四、实践教学保障体系中存在的问题及成因分析 |
| (一)实践教学保障体系中存在的问题 |
| 1.部分硬件设施无法满足需求 |
| 2.网络资源无法满足部分学生需求 |
| 3.特长课教师缺位 |
| (二)实践教学保障体系中存在问题的成因分析 |
| 五、实践教学评价体系中存在的问题及成因分析 |
| (一)实践教学评价体系中存在的问题 |
| 1.评价方式单一,学生动态呈现性不佳 |
| 2.实训评价缺乏专业性 |
| 3.缺少评价具体内容及细则 |
| (二)实践教学评价体系中存在问题的成因分析 |
| 第五章 对策分析 |
| 一、实践教学目标体系对策分析 |
| (一)完善相应二级指标及观测点 |
| (二)加强专业宣传力度 |
| (三)开展专业建设研究 |
| 二、实践教学内容体系对策分析 |
| (一)调整课程设置结构 |
| (二)部分课程根据学生所需调节 |
| (三)对学生提供多维度帮助 |
| 三、实践教学管理体系对策分析 |
| (一)健全实践基地指导教师管理体系 |
| (二)建立小学全科专业教师教学质量监控体系 |
| (三)定期开展项目汇总报告 |
| 四、实践教学保障体系对策分析 |
| (一)实时了解学并满足学生的硬件 |
| (二)加强教学师资队伍建设 |
| 五、实践教学评价体系对策分析 |
| (一)完善实践教学评价体系 |
| (二)制定实践教学评价指标及观测点 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）地方师范院校应用型人才培养下“三笔字”教学现状的思考——以梧州学院为例（论文提纲范文）
| 一、地方师范院校“三笔字”教学现状 |
| 1、受时代大环境的限制 |
| 2、课程设置不合理 |
| 3、权威教参的缺失 |
| 4、考评制度单一 |
| 二、地方师范院校“三笔字”教学对策 |
| 1、加快专业师资队伍的建设 |
| 2、构建合理的课程设置 |
| 3、完善教材教参的建设 |
| 4、建立科学的考评制度 |
（10）师范生写字能力的现状与改进策略研究 ——以新疆师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.1 国家政策与标准 |
| 1.1.2 理论依据 |
| 1.1.3 现实依据 |
| 1.2 国内外相关研究现状综述 |
| 1.2.1 国外的相关研究综述 |
| 1.2.2 国内的相关研究综述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 师范生汉字素养与能力的界定与构成 |
| 2.1 汉字素养的界定与构成 |
| 2.1.1 有关于汉字历史的知识 |
| 2.1.2 关于汉字现状的知识 |
| 2.1.3 关于汉字字体的知识 |
| 2.1.4 关于汉字规范的知识 |
| 2.2 汉字能力的界定与构成 |
| 2.2.1 汉字能力的界定 |
| 3 师范生汉字书写能力的基本要求及重要意义 |
| 3.1 高等师范类院校学生汉字书写能力的基本要求 |
| 3.2 提高师范生汉字书写能力的重要意义 |
| 3.2.1 提高师范生汉字书写能力有助于传统文化的发扬广大 |
| 3.2.2 提高师范生汉字书写能力有助于发挥汉字的交际功能 |
| 3.2.3 提高师范生汉字书写能力有助于专业素养的提升 |
| 3.2.4 提高师范生汉字书写能力有助于培养学生良好的学习习惯 |
| 4 新疆师范大学学生汉字书写能力现状调查分析 |
| 4.1 问卷设计与样本分析 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查结果的分析 |
| 4.2 新疆师范大学学生汉字书写能力存在的问题 |
| 4.2.1 字迹潦草、不规范问题严重 |
| 4.2.2 错别字出现频率高，书写笔顺关注度低 |
| 4.2.3 师范生字词量积累不足，提笔忘字现象凸出 |
| 4.2.4 坐姿不规范，执笔方法不清楚 |
| 4.3 新疆师范大学汉字书写能力存在问题的原因 |
| 4.3.1 宏观方面的原因 |
| 4.3.2 微观方面的原因 |
| 5 提高师范生汉字书写能力的基本对策 |
| 5.1 学校方面的改进策略 |
| 5.1.1 明确“三笔字”教学地位 |
| 5.1.2 教材建设要契合实际 |
| 5.1.3 改革“三笔字”考核方式 |
| 5.1.4 完善学校管理，营造汉字文化学习氛围 |
| 5.2 个人书写方面的改进方法 |
| 5.2.1 端正书写态度，培养写字兴趣 |
| 5.2.2 规范书写姿势，掌握执笔方法 |
| 结语 |
| 附录A |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、师范院校三笔字教育现状及矫正措施（论文参考文献）
- [1]论新时代高校师范生书写训练类课程教改与实践[J]. 高喜锋. 吉林艺术学院学报, 2021(05)
- [2]高校三笔字课程教学实践研究[J]. 李亮. 大观(论坛), 2021(10)
- [3]论普通书写与书法艺术的关系及其对“三笔字”教学的启示[J]. 钱浩. 书法教育, 2021(07)
- [4]论师范院校“三笔字”课程中存在的问题及改进措施[J]. 钟彩霞. 中华手工, 2021(01)
- [5]TPB理论视角下的师范生书写技能培养影响研究[J]. 王艳芳. 教师教育论坛, 2020(03)
- [6]A学院学前教育专业实践教学体系个案研究[D]. 陆雨涵. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]新疆高校师范专业“三笔字”教学现状的思考与探索[D]. 杨星宇. 新疆师范大学, 2019(05)
- [8]本科院校小学教育全科专业实践教学体系研究 ——以Q大学为例[D]. 沈丽. 青海师范大学, 2019(02)
- [9]地方师范院校应用型人才培养下“三笔字”教学现状的思考——以梧州学院为例[J]. 陈柏全. 明日风尚, 2018(09)
- [10]师范生写字能力的现状与改进策略研究 ——以新疆师范大学为例[D]. 秦亚军. 新疆师范大学, 2017(01)