高职院校英语专业学生自我调控学习中动机因素的调查分析

论文摘要

自我调控学习对人类终身学习起着关键作用。只有学习者自己发起的,自己掌握着学习的过程,这样的学习才能促进学习者的进步。学习者必须要独立地、负责地、有效地管理自己的学习。高等教育的主要目的是培养能够独立学习的学习者。这是包括中国在内的许多国家的高等教育的培养目标。另外,自我调控学习特别适合大学生,因为他们对自己的时间安排有着极大的控制。学生们仅仅依靠在大学里的英语课堂,去习得英语语言知识和语言技能是远远不够的,学生必须学会如何在课外获得更多的语言输入。为了迎接未来人才市场的挑战,高职院校的大学生必须培养自我调控学习的能力。因此,对高职院校的大学生来说,对自己的学习负责任,并且培养自主学习的能力是有必要的。 自我调控学习是学习者在动机、元认知以及行为方面主动参与的学习过程。动机在自我调控学习中起着关键的作用。正如Pintrich指出的,学习者需要学习技能也需要学习的愿望。这里愿望就是指动机。没有动机去调控学习者自己,学习者的学习结果不能得到提高。自我效能感,学习成败的结果归因以及目标倾向是学习者对自己学习的动机信念。这些个人的、心理的因素对学习者的学习行为起着关键作用 本研究是建立在Zimmerman的自我调控学习理论框架的基础上,考察和证实学习者自我调控学习行为和学习者动机因素如动机、自我效能感、归因以及目标倾向之问有无相关关系,这些动机因素在自我调控学习中所扮演的角色,高职院校学生在自我调控学习中动机因素所反映的特点。本研究主要通过调查问卷的方式收集研究的数据,运用里科特五级量表的来设定每个问卷题目的计量标准,并且用SPSS统计软件对统计结果和研究数据进行统计分析。相关性及描述性数据作为根据引出研究问题的结果。问卷调查之后,将对一些英语专业学生进行访谈,了解影响动机的因素以及他们的英语自我调控学习的一些因素。本研究调查了以下问题: 1.学习者动机因素与学习者自控学习行为之间有关系吗? 2.英语专业学生自我调控学习的状况如何? 3.影响学习者英语自我调控学习中动机因素的原因是什么? 论文分为五章: 第一章介绍了研究的背景、目的、必要性和意义,指出了研究问题。 第二章介绍了自我调控学习的定义及自我调控学习的成分,还介绍了本研究的理论基础Zimmerman的自我调控学习理论框架。同时回顾了近年来国内外教育心理学界及二语研究领域有关自我调控学习和自控学习中动机成分的研究, 第三章描述对兰州石化职业技术学院英语专业学生自我调控学习动机因素的定性及定量的研

论文目录

• 独创性声明
• Abstract
• 中文摘要
• List of Tables and figures
• List of Abbreviations
• Chapter 1. Introduction
• 1.1 The purpose of the study
• 1.2 The necessity of the study
• 1.3 Theoretical significance
• Chapter 2. Literature review
• 2.1 Definitions
• 2.1.1 The definition of self-regulated learning
• 2.1.2 The definitions of similar terminologies
• 2.1.3 The elements of SRL
• 2.1.3.1 Motivation
• 2.1.3.2 Metacognition
• 2.1.3.3 Self-regulated learning strategies
• 2.1.3.4 Time
• 2.2 Zimmerman's framework adopted in this study
• 2.3 Previous study into motivational factors in self-regulted learning
• 2.3.1 Previous study into motivational factors and SRL abroad
• 2.3.2 Previous study into motivational factors and SRL in China
• 2.3.3 Limitation
• Chapter 3. Research method
• 3.1 Research questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Procedure
• Chapter 4. Results and discussion
• 4.1 Motivational factors
• 4.1.1 Learning motivation
• 4.1.2 Self-efficacy belief
• 4.1.3 Attribution belief
• 4.1.4 Goal orientation belief
• 4.2 Self-regulated learning strategy use
• 4.3 Time
• 4.4 The correlation between learners' self-regulated English learning performance and learners' motivational factors in SREL
• 4.5 Analysis of the results of research
• Chapter 5. Conclusion and recommendation
• 5.1 Conclusion
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Recommendations for future research
• Bibliography
• Appendices
• Appendix 1. A questionnaire about English majors' English learning at a vocational college
• Appendix 2. An interview outline
• Acknowledgements