一、我校经济管理类专业设置及课程体系改革的研究（论文文献综述）
马苗苗[1]（2021）在《跨专业综合实验课程建设赋能高等院校财经类人才培养的探索与实践——以湖北经济学院《经营管理综合仿真实习》课程为例》文中认为党的十七大以来,国家、社会和企业对应用型、创新型、复合型人才的需求与日俱增。为满足这一需求,国内各高校不断探索建设跨专业综合实验课程,特别是财经类院校和综合院校下属的财经类二级学院。但实际上,许多院校开设的相关课程仍不够完善,难以实现人才培养目标。有鉴于此,我们在分析我国经管类跨专业综合实验课程建设的现状和存在的问题的基础上,以湖北经济学院（以下简称"我校"）《经营管理综合仿真实习》课程为例,试图探究跨专业综合实验课程建设与我国高等院校财经类人才培养的关系。
周媛媛[2]（2020）在《汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析》文中研究指明在“汉语热”的背景下,为培养更多优秀的国际汉语教育教学及汉语言文化传播人才,越来越多的高校开设了汉语国际教育专业,且招生人数在逐年扩张。汉语国际教育专业作为热门的新兴专业,市场需求与就业比例失调、人才培养力度不到位、课程设置不够合理等成为阻碍该专业发展的显着性问题。本文以云南师范大学汉语国际教育专业近五年本科毕业生和毕业生所在的就业单位为调查对象,分析该专业本科生的就业去向,以及就业市场对本专业人才的需求和反馈,并基于成果导向教育原则,从社会市场需求出发,结合本学院该专业在人才培养过程中存在的弊端,有针对性地提出相应的建议和策略。本文主要分为绪论和正文两个板块。绪论部分阐述了选题缘由、研究的内容及方法、相关概念界定、文献综述。正文包括四个部分。第一部分,就业去向统计分析。分析云南师范大学汉语国际教育专业2014届至2018届本科毕业生的就业去向,统计出就业率和对口就业率,与云南师范大学整体的就业率和对口就业率相比较,分析其存在的差距和原因。第二部分,调查问卷分析。运用SPSS软件对《云南师范大学汉语国际教育专业本科生人才培养调查问卷》和《用人单位对汉语国际教育专业本科毕业生的反馈调查问卷》两份问卷的数据进行分析,得出毕业生和用人单位对汉语国际教育专业人才培养的反馈情况。第三部分,以就业去向分析和问卷调查结果为依据,从社会市场、学校教育、学生个人三个方面分析影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素。第四部分,基于第三部分影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析,结合本人对云南师范大学汉语国际教育专业本科生培养方案的思考,针对社会方面的专业/学科定位、专业宣传、职业体系建设;学校方面的人才培养目标定位、人才培养模式构建、课程设置、实践管理、就业指导;学生方面的专业的准确认知、知识技能的提高、职业生涯的规划等提出合理的人才培养策略改进建议,并展望本院汉语国际教育专业的未来发展趋势。
张小梨[3]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
谭婧文[4]（2020）在《省属高校通识课程设置研究 ——以C大学为例》文中提出随着高等教育教学改革不断推进,国家对于高等教育课程建设重视程度不断加深。2019年教育部发布了“关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见”,提出要全面提高本科课程建设质量,优化公共课、专业基础课以及专业课比例结构,提高课程建设规划性、系统性,着力打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”。目前我国省属高校通识课程在实践过程中仍然存在诸多问题,这些问题严重影响了省属高校通识课程的实效性。因此,加强对省属高校通识课程设置的研究,对于完善省属高校课程体系,加强通识课程建设,提高省属高校通识课程教育教学水平和人才培养质量,具有重要的意义。本研究运用文献研究法、个案研究法、文本分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法,从界定通识课程设置等概念入手,阐述了省属高校通识课程设置的依据,选择具有代表性的C大学的通识课程作为研究对象,通过对C大学人才培养方案的文本分析和通识课程设置的现状调查,结合其他省属高校的通识课程设置情况,较为全面地分析了省属高校通识课程设置存在的问题及其原因,最后有针对性地提出了优化省属高校通识课程设置的对策。省属高校通识课程设置应该以课程设置理论、通识教育理念以及国家关于通识课程设置相关政策和省属高校人才培养的特点为依据。通过对C大学人才培养方案的文本分析和通识课程设置的现状调查,发现省属高校的通识课程设置能结合国家政策规定和本校人才培养目标、结合不同学科专业的特点设置通识课程,并与专业教育分段设置,较好地发挥了通识教育在人才培养中的作用,但也同时存在师生对通识课程认识不全面、满意度较低、通识课程的实效性不强等现象,这些现象与目前省属高校通识课程设置存在的课程目标不具体、课程内容质量不高、课程结构不合理和课程评价体系不完善等问题有密切联系;而产生这些问题的主要原因是通识课程缺乏顶层设计,师生对于通识课程的理念认识不充分,通识教育师资力量短缺等。因此,应该从构建立体化的通识课程目标,选择优质的通识课程内容,建立均衡协调的课程结构,完善通识课程的评价体系等四个方面努力,优化省属高校通识课程设置,不断提高通识教育质量和水平。
刘洪翔[5]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中提出学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
张艳超[6]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究指明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
刘小卉[7]（2019）在《基于在线学习的经管类专业统计学课程教学改革探析》文中指出随着互联网和信息技术的飞速发展,"互联网+教育"广泛受到关注,在线学习飞速发展。研究基于在线学习的经管类专业统计学课程教学的改革途径,构建在线班课探讨如何调动学生的学习积极性,设计课程项目促进学生的主动学习,设计跟踪环节提供教学过程的评估证据,转化教师角色促进教学专业化,旨在为经管类专业统计学课程教学提供启示和参考。
刘海涛[8]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究说明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
陈惠惠[9]（2019）在《中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例》文中研究指明我国中等职业教育长期以来受到“唯技术论”和“功利主义”思想的束缚,导致中职学生在人文素质教育方面有所缺失,其人文精神、情感态度、价值观等方面仍有待提高,无法满足学生的全面发展。而课程是学校教育活动最直接影响人全面素质的因素,因而人文素质教育课程成为实施人文理念、实践人文教育的关键,人文课程设置影响着人文素质教育实施的效果。本论文采用了文献法、个案分析法、问卷调查法等研究方法。文章以马克思“人的全面发展理论”为指导,通过对广州市X中等职业学校人文课程设置现状进行分析,主要对该中职学校的人文课程目标和课程内容进行具体分析,通过学生问卷调查形式了解其人文课程设置的满意度,对该校人文课程设置存在的问题进行分析,借鉴德国职业学校人文课程的实践经验,以期为我国中职人文课程设置的改革和完善提出对策。全文分为五个部分:第一章绪论。本章主要阐述了研究背景、研究意义、概念界定、研究现状及发展分析、研究思路和方法。第二章中职学校人文素质教育课程设置的理论基础。人文课程设计必须建立在一定的理论基础之上,主要对人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育课程的内涵与分析维度进行梳理与阐述。第三章中职学校人文素质教育课程设置的现状分析。本章通过调查与分析广州X职中的人文课程设置现状,总结出人文素质教育课程设置存在的问题。第四章德国职业教育人文课程设置优秀案例。借鉴德国职业教育人文课程设置经验,分析其人文课程内容设置情况及课程实施效果。第五章中职学校人文素质教育课程设置的对策。进一步明确课程设置的目标,增加人文课程内容,改进课堂教学形式。
王忠政[10]（2015）在《信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究》文中研究说明信息技术的迅猛发展,正改变着人们的生存方式与学习方式,渗透到高等教育领域,与教学实践紧密结合,引发和推动着教学思想、教学体制、教学过程以及教学方式与方法的根本性变革,对高校本科教学产生重大而深远的影响。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）所言,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。笔者长期从事高校教育技术的研究与实践工作,一直希望推动信息技术在财经类院校本科教学中的有效应用,并使之成为教学系统中不可分割的一个组成部分,从而对促进财经类院校的教学改革,提高教学质量,促进人才质量提升等方面,发挥更加积极的作用。据此,本人在文献研究、实地考察及教学实践中发现,人们对信息技术在教学中的应用,存在理论指导与教学实践的偏差,存在认识与使用上的偏差。这就导致信息技术在实际教学中的应用仍停滞在浅层次推进阶段,缺乏应有的深度与广度,甚至有些应用还流于形式,更缺乏对财经类学科特点的理论构建和深入细致的课堂教学应用实效研究。也就是说,信息技术未能与财经类本科教学达到真正的融合；信息技术在教学中应用的潜在教学价值未能得到应有的发挥。为了更好地提高人们对信息技术的认识,丰富信息化教学的理论,提供信息技术在财经类本科教学中的有效应用形式,笔者进行了专门研究与实践。主要包含以下几个方面：一、变革与转型。信息技术已经渗透到经济社会的各个领域、各个环节,并发挥了重要作用,改变着人们的生活与工作,使社会结构发生了一些变革,呈现出许多新的特征。这种变化对高等教育人才培养提出了新的需求,需要更多主动适应信息社会发展需要的高素质创新型应用性人才。这就引发了高等教育的变革与转型,由原有的精英教育向大众化教育转移。许多地方型本科院校需要对自己的人才培养模式和人才培养目标进行重新定位。二、问题与原因。信息技术作为一种新的教学手段引入教学,在延伸教学时空、改变师生教与学的方式、拓展教学内容、丰富教学资源等方面,正在发挥着一定的积极作用,成为教学变革中一个最为活跃的因素。但在实际教学应用中,仍存在着师生不想用、不会用、形式上用和不实用等现象。笔者通过分析,认为问题的原因主要是：信息技术进入教学过程,能给教学带来一些变化与影响,表现出一定的教学功能、特性与规律,但在具体的教学应用中要取得良好的教学效果,需要有一定的前提和基础,也需要正确的看待和理解,并在使用中要合目的、合规律；进入教学中的信息技术来源较为多元与复杂,升级更新变化快,有时又表现出不稳定性,影响师生使用的热情；信息技术运用于教学,自身也具有二重性和一定的局限性。三、应对对策。针对信息技术在财经类院校本科教学应用中存在的问题,为使信息技术能在财经类院校本科教学中取得到良好的应用效果,直至达到深度融合,本文以财经类本科人才培养目标为依据,结合财经类院校的特点、现状与问题,按照“新技术、新方法、新模式、新机制、新理念”的系统性思维,提出四点对策：一是树立开放式办学、主体参与式教学、体验式学习的教学理念；二是科学应用,实施有效教学；三是提升师生的信息素养；四是建立信息技术应用可持续发展的保障动力机制。四、实践与创新。在上述深入研究的基础上,笔者以广东财经大学为个案,以信息技术为支撑,按照“价值引导、需求为先、教育为本、技术为用”的思路,从日常课堂教学、实验教学、教学评价等方面,开展了信息化教学研究与实践,探索出信息技术与财经类本科教学达到深度融合的一些途径,实现了教学实践的创新。通过研究,笔者认为变革的时代需要变革的教育,变革的教育需要地方性高校的转型。转型后的地方性高校重要任务是人才培养,而人才培养的关键环节是教学。变革教育首先需要变革教学,变革教学需要采用变革社会的信息技术手段与之相适应。变革教学由于受多方面因素的影响,不是一蹴而就之事,是一个循序渐进的过程。这就需要我们辩证的看待和理解信息技术在教学中的应用。因此,本文不是从信息技术对教学影响的单一方面开展研究,而是将信息技术放在整个教学系统的大环境下,揭示信息技术进入教学过程的基本规律；考察信息技术潜在教学价值与实际教学价值之间关系；探索信息技术与财经类院校本科教学达到深度融合的各种可能；形成了可借鉴的信息化教学模式。这些理论与实践,对进一步指导培养适应时代发展需求的财经类应用性本科人才的教学改革,具有积极的参考价值和借鉴意义。
二、我校经济管理类专业设置及课程体系改革的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我校经济管理类专业设置及课程体系改革的研究（论文提纲范文）
（1）跨专业综合实验课程建设赋能高等院校财经类人才培养的探索与实践——以湖北经济学院《经营管理综合仿真实习》课程为例（论文提纲范文）
| 一、经管类跨专业综合实验课程建设现状及存在的问题 |
| （一）学生参与度低，与现实社会的关联性不强 |
| （二）专业跨度不够，不能实现经管类专业学生间的跨学科交流 |
| （三）实验平台落后，信息化程度不足 |
| （四）课程稳定性与可持续性不够 |
| 二、我校经管类跨专业综合实验课程体系建设情况 |
| 三、《经营管理综合仿真实习》课程教学设计、组织与实施 |
| （一）教学环境部署及实验平台介绍 |
| 1. 教学环境部署 |
| 2. 实验平台介绍 |
| （二）课程框架设计 |
| 1. 教学内容及流程设计 |
| 2. 教学方法 |
| （三）教学组织与管理 |
| 1. 学生组织与管理 |
| 2. 教师组织与管理 |
| （四）评价与考核设计 |
| 四、《经营管理综合仿真实习》课程与我校人才培养目标之间的关系 |
| （一）营造以学生为主体的课堂氛围，解放思想、鼓励创新 |
| （二）创新考核形式，倒逼学生提高综合素质 |
| （三）自主经营、自负盈亏，培养责任担当意识 |
| 五、结语 |
（2）汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、成果导向教育 |
| 二、完全学分制 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、研究现状及主要成果 |
| 二、成果评述 |
| 第二章 汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查 |
| 第一节 2014届至2018届本科毕业生整体就业去向 |
| 一、调查对象基本信息 |
| 二、就业去向分布 |
| 三、就业地区分布 |
| 四、就业质量分析 |
| 第二节 2014届至2018届本科毕业生分别就业去向 |
| 一、2014届毕业生就业去向 |
| 二、2015届毕业生就业去向 |
| 三、2016届毕业生就业去向 |
| 四、2017届毕业生就业去向 |
| 五、2018届毕业生就业去向 |
| 第三章 汉语国际教育专业本科毕业生及用人单位反馈 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 第二节 问卷的调查结果分析 |
| 一、本科毕业生调查问卷分析 |
| 二、用人单位调查问卷分析 |
| 第四章 影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析 |
| 第一节 社会市场因素 |
| 一、专业定位不明确 |
| 二、专业宣传不到位 |
| 三、市场需求不平衡 |
| 第二节 学校教育因素 |
| 一、培养目标不明确 |
| 二、培养力度不到位 |
| 三、就业指导不完善 |
| 第三节 学生个人因素 |
| 一、对专业了解不够清晰 |
| 二、对知识技能掌握不够扎实 |
| 第五章 汉语国际教育专业人才培养策略优化建议 |
| 第一节 社会方面 |
| 一、明确汉语国际教育专业及学科定位 |
| 二、客观宣传汉语国际教育专业 |
| 三、完善汉语国际教育职业体系 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、以需求为导向定位人才培养目标 |
| 二、破除单一化人才培养模式 |
| 三、完善选课制度,科学设置课程 |
| 四、明确教学实践要求,加强实践管理 |
| 五、完善就业指导,提高就业质量 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、认真了解专业,避免盲目报考 |
| 二、扎实学习专业知识,提高专业技能 |
| 三、合理规划职业生涯,树立谋业意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 问卷Ⅰ |
| 附录 B 问卷Ⅱ |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D 访谈记录(1) |
| 附录 E 访谈记录(2) |
| 附录 F 访谈记录(3) |
| 附录 G 访谈记录(4) |
| 附录 H 访谈记录(5) |
| 附录 I 访谈记录(6) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）省属高校通识课程设置研究 ——以C大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 第2章 省属高校通识课程设置依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 2.3 省属高校人才培养的特点 |
| 第3章 C大学通识课程设置的现状 |
| 3.1 C大学基本情况介绍 |
| 3.2 C大学通识课程设置文本分析 |
| 3.3 C大学通识课程设置现状调查 |
| 第4章 省属高校通识课程设置存在的问题及原因 |
| 4.1 通识课程设置存在的问题 |
| 4.2 原因分析 |
| 第5章 优化省属高校通识课程设置的对策 |
| 5.1 构建立体化通识课程目标 |
| 5.2 构建立体化通识课程目标 |
| 5.3 建立均衡协调的通识课程结构 |
| 5.4 完善通识课程评价体系 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 省属高校通识课程设置调查问卷(学生卷) |
| 附录2 省属高校通识课程设置调查问卷(教师卷) |
| 附录3 省属高校通识课程设置访谈提纲(学生) |
| 附录4 省属高校通识课程设置访谈提纲(教师) |
| 个人简介 |
（5）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（7）基于在线学习的经管类专业统计学课程教学改革探析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 构建在线班课,调动学习积极性 |
| 2 设计课程项目,促进主动的学习 |
| 2.1 基于问题的课程教学设计 |
| 2.2 基于项目的学习活动设计 |
| 3 设计跟踪环节,提供评估证据 |
| 4 转变教师角色,促进教学专业化 |
| 5 结语 |
（8）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的总结 |
| 1.4 研究方法与创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处与不足之处 |
| 第二章 中职学校人文素质教育课程设置的理论基础 |
| 2.1 人文素质教育的内涵 |
| 2.1.1 人文教育的本质内涵 |
| 2.1.2 人文素质教育的特点 |
| 2.2 人文素质教育课程的内涵 |
| 2.2.1 人文课程的本质内涵 |
| 2.2.2 人文课程的特点 |
| 2.2.3 人文课程的理论依据 |
| 2.3 中职人文素质教育课程设置的分析维度 |
| 2.3.1 课程目标 |
| 2.3.2 课程内容 |
| 2.3.3 课程设置的原则 |
| 第三章 中职学校人文素质教育课程案例分析 |
| 3.1 广州市X中等职业学校人文课程设置现状 |
| 3.1.1 人文课程设置的理念 |
| 3.1.2 人文课程设置的目标 |
| 3.1.3 人文课程内容 |
| 3.2 人文课程设置满意度的调查分析 |
| 3.2.1 人文课程内容满意度和期望 |
| 3.2.2 人文课程设置的改进建议 |
| 3.3 人文课程设置的评价 |
| 3.3.1 课程体系总体较为合理,适当增加课程内容 |
| 3.3.2 学分比例需要调整,增加学生选课自由度 |
| 3.3.3 学科之间需要加强渗透 |
| 3.3.4 增加多样化的教学形式 |
| 第四章 德国职业教育课程设置的经验及启示 |
| 4.1 德国职业教育课程体系的历史沿革 |
| 4.2 德国职业教育课程体系的内涵及特征 |
| 4.2.1 德国“学习领域”课程内涵 |
| 4.2.2 德国“学习领域”课程的特征 |
| 4.3 德国职业教育课程设置个案分析 |
| 第五章 关于中职人文课程设置的改进策略 |
| 5.1 明确人文课程目标,充分突显人文教育校本特色 |
| 5.2 正确处理人文教育与专业教育的关系 |
| 5.3 突破传统分科教学的课程模式,开发综合型课程 |
| 5.4 提升人文课程选修机制的合理性,丰富课程内容 |
| 5.5 改革创新教学形式,重视人文课程的实践性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :广州市X中等职业学校人文课程设置问卷调查(学生卷) |
| 后记 |
（10）信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| (一) 信息技术 |
| (二)财经类本科教学 |
| (三) 深度融合 |
| 三、研究现状述评 |
| (一) 信息化教与学环境的研究 |
| (二) 信息技术环境下教与学理论的研究 |
| (三) 基于信息技术的数字化教学资源研究 |
| (四) 师生信息技术能力培训的研究 |
| (五) 既有研究存在的问题与不足 |
| 四、研究价值与意义 |
| (一) 在理论方面 |
| (二)在实践方面 |
| 五、研究的主要内容 |
| (一) 信息技术对社会产生的影响,引发高等教育转型问题 |
| (二) 信息技术在财经类本科教学中应用的现状、存在的问题及影响其应用的因素 |
| (三) 信息技术与财经类本科教学深度融合的对策 |
| (四) 信息技术与财经类本科教学深度融合创新实践 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 个案研究法 |
| (四) 实证研究法 |
| (五) 调查研究法 |
| 第一章 信息时代呼唤地方财经类院校的变革与转型 |
| 第一节 信息技术对人类社会产生的影响及呈现的新特征 |
| 一、信息技术对人类社会产生的影响 |
| 二、信息社会的主要特征 |
| 第二节 社会对人才需求的多样性和高等教育的转型 |
| 一、信息社会人才需求的多样化对高等教育提出新要求 |
| 二、社会对人才需求的变化引发高等教育的转型 |
| 第三节 地方财经类院校的特点与人才培养的目标定位 |
| 一、我国高等院校的分类 |
| 二、地方财经类院校的基本特征 |
| 三、地方财经类院校人才培养目标的定位 |
| 四、信息社会对未来财经类人才提出的素质要求 |
| 本章小结 |
| 第二章 信息技术在地方财经类本科教学应用中存在的问题及原因 |
| 第一节 信息技术对高校教学产生可能变化与影响 |
| 一、教学时空的变化 |
| 二、教学方式的变化 |
| 三、教学主体的变化 |
| 四、教学形式的变化 |
| 五、教学内容的变化 |
| 第二节 信息技术在财经类本科教学应用中存在的问题 |
| 一、不想用 |
| 二、不会用 |
| 三、形式上用 |
| 四、不实用 |
| 第三节 信息技术在财经类本科教学应用中存在问题的原因探析 |
| 一、信息技术自身特性 |
| 二、信息技术进入教学的前提条件 |
| 三、信息技术进入高校教学过程的基本规律 |
| 四、信息技术的二重性与局限性 |
| 五、政策的导向性与保障性 |
| 六、信息技术在教学应用中的“人” |
| 本章小结 |
| 第三章 信息技术在财经类本科教学中有效应用的对策 |
| 第一节 树立教育教学新理念 |
| 一、开放式办学 |
| 二、主体参与式教学 |
| 三、体验式学习 |
| 第二节 提升师生信息素养 |
| 一、信息技术环境下教师的角色定位 |
| 二、教师信息化教学领导力的开发 |
| 三、教师信息化教学能力的提升 |
| 第三节 构建信息化教学管理体系 |
| 一、构建信息化教学管理体系的必要性 |
| 二、信息化教学管理活动的范围 |
| 三、高校信息化教学管理体系的构建 |
| 第四节 实施信息技术支持下的有效教学 |
| 一、有效教学的内涵 |
| 二、人们对信息技术在教学中应用的不同价值取向 |
| 三、实施有效教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 信息技术推动下地方财经类本科教学改革与创新 |
| 第一节 信息技术推动下的日常课堂教学模式改革 |
| 一、信息技术支持下的学导结合型教学模式改革探索 |
| 二、中外高校教师远程合作教学模式的改革实践 |
| 第二节 信息技术推动下实验教学模式的创新 |
| 一、虚拟仿真技术在经管专业综合实习教学中的改革与创新 |
| 二、信息技术支持下法学实验教学模式的改革 |
| 第三节 信息技术支持下教学考核评价方式的变革 |
| 一、信息化考试的优势 |
| 二、国内外在线考试系统的现状 |
| 三、信息化考试系统的设计思想与设计原则 |
| 四、信息化考试系统的功能设计与实现 |
| 五、信息化教学考试的应用价值 |
| 第四节 信息技术支持下高校专业人才培养模式的改进 |
| 一、人才培养模式的内涵 |
| 二、我国现有人才培养模式遇到的问题 |
| 三、信息技术支持下的高校人才培养模式的改进 |
| 本章小结 |
| 结论及反思 |
| 一、变革的时代需要变革的教育,变革的教育需要地方高校的转型 |
| 二、高校人才培养的关键环节是教学,变革教育首先需要改变教学 |
| 三、信息技术变革教学必须做到深度融合,而这种融合是一个循序渐进的过程 |
| 四、课堂教学的主力是教师,提升教师的信息素养是深度融合的关键 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、我校经济管理类专业设置及课程体系改革的研究（论文参考文献）
- [1]跨专业综合实验课程建设赋能高等院校财经类人才培养的探索与实践——以湖北经济学院《经营管理综合仿真实习》课程为例[J]. 马苗苗. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(11)
- [2]汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析[D]. 周媛媛. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [4]省属高校通识课程设置研究 ——以C大学为例[D]. 谭婧文. 长江大学, 2020(02)
- [5]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [6]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]基于在线学习的经管类专业统计学课程教学改革探析[J]. 刘小卉. 上海第二工业大学学报, 2019(03)
- [8]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [9]中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例[D]. 陈惠惠. 广州大学, 2019(01)
- [10]信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究[D]. 王忠政. 华中师范大学, 2015(08)